张健菘

摘要：随着学生的综合素质得到了越来越多的重视，教师也在思考采用新的教学策略进行小学语文作文教学，以此带动小学阶段学生文学素养以及综合语言运用能力的提升。传统的封闭式作文教学课堂已经不再适应新时代背景之下学生学习的需要，以学生活动为主题的合作学习教学组织形式被放到了前所未有的重要地位。因此，本文主要探讨小学语文作文教学中小组合作的实施。

关键词：小学语文;作文教学;小组合作

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-40-074

前言

以小组合作的形式来展开小学语文作文教学并不是什么新鲜事，但是在作文教学实践的过程当中，小组合作教学的效果参差不齐，这就与教师具体合作教学形式的实施策略有着密切的关系。教师应当根据作文教学的需要设计符合教学目标的合作模式，以此凸显小组合作对于提高学生写作能力的价值。

一、优化写作教学环节，形成小组学习合力

教师通常采用的作文教学环节是以教师引入作文主题学生写作为主，这样的教学模式给曾经的作文教学带来了一定的价值。但已经不再适应素质教育进一步推行背景之下学生的写作学习需要，因此，教师可以在优化写作教学环节的基础之上借助小组学习合力来推动写作教学的展开。

写作前的准备环节也是非常重要的，直接进入教学主题很难发挥出学生的写作潜力，激发学生的创作状态，教师可以借助小组合作的方法来拓展学生的写作构思。以《习作：我的植物朋友》这部分内容为例，教师可以首先引导学生根据写作的主题展开小组合作交流：“同学们，各式各样的植物体现地球上生态的多样性，植物不仅具有观赏性，也能够保护环境。那么大家喜欢什么植物呢？接下来就请同学们在小组内讨论并交流自己喜欢的一種植物并说出原因。”利用写作前的教学环节帮助学生整理写作思路能够更好地利用学生之间的差异性来活跃写作课堂氛围，以写作主题为重点的课堂交流可以使学生更快地进入到写作情景之中，学生进行讨论交流的过程也是学生传达自身写作思路的过程。接着教师再邀请学生进行分享，如有的学生说到：“我最喜欢的植物是向日葵，因为向日葵总是朝着太阳的方向生长的，他代表着希望与活力。”接着学生就可以根据自己交流的成果进行写作。

二、拓展作文教学内容，适应小组合作模式

学生写作能力的提高有着多种多样的途径，除了以主题展开写作，教师还可以设计多样式的写作教学活动，利用小组合作帮助学生完成多样化的写作教学活动，从而突出小学语文作文教学的生成性。

充分发挥小组合作对于提高写作教学效果的价值需要教师明确写作教学的目标，使小组合作更好地适应写作教学活动。例如在讲解《这样想象真有趣》这部分内容的写作教学时，教师可以出示给学生一定的文本进行仿写训练或者是续写训练：“同学们，这个单元我们学习了许多有趣的故事，这些故事就是建立在作者丰富的想象力基础之上的，其实同学们也可以将自己的想象力以作文的方式表达出来，接下来就让我们一起做一个课堂写作的小活动，同学们可以选取本单元所学习的课文进行续写，然后将自己去写的内容在小组内进行朗读。”有的学生选择了《耐心子裁缝和急性子顾客》这篇课文的进行续写，通过续写的方式传达出了急性子顾客改掉自己的急性子，变成了一个有耐心的人。这样的续写训练就能够丰富小组合作的内容，同时也能够给予学生多样化的写作学习体验，从而激发学生的写作潜力。

三、融入小组合作评价，创设动态作文课堂

在写作教学的实践过程当中，教师可能会发现应用小组合作却没有产生出实效的情况，作为一种以学生活动为主题体的教学组织形式小组合作，能够最大限度地激发学生的主动性，如果教师没有充分调动起学生的能动意识，那么就会阻碍动态性中文课堂的建设。因此，教师可以通过融入小组合作评价的方式来促进课堂的动态性。

作文能力的提高本质上在于学生对语言文字的感悟，这就需要学生在进行写作以及进行写作素材的积累时能够对语言文字有着自己的认知，小组评价能够激发学生的写作主动性。比如，在进行《习作：写信》这部分内容的时候，教师首先引导学生写一封自己感兴趣的内容的信，然后引导学生在小组里朗读自己的心信，组内成员在对本组成员进行评价之后选出一份写作水平最好的信，接着再在全班朗读这封信，最终选出一篇最优秀的作文。这样一个过程就能够利用学生之间的动态性来展开生生评价，在增强评价说服力的基础之上提升作文课堂的动态。

结语

作为小学语文教学的一个重要部分，作文教学也在不断融入新的教育理念以及教育模式，小组合作能够以学生的写作活动为基础融合对学生作文基本功以及思维品质特征的培养。因此，教师可以在优化写作教学环节的基础之上形成小组学习合力，使作文教学更好地与小组合作模式相适应，在创设动态性写作课堂的过程当中有效提升学生的语言运用能力。

参考文献

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