张金锋　费伟英　石玉波　蔡海燕

摘 要：按照“金课”建设内涵要求，结合布鲁姆教育分类目标理论，本文对高等职业教育“插花和花艺设计”课程的建设理念进行深度解析和重新架构。

关键词：金课 混合式教学 布鲁姆教育分类目标理论 插花和花艺设计

“金课”内涵可以总结为“两性一度”，即高阶性、创新性和挑战度。[1]线上线下混合式一流课程，主要指基于慕课（MOOC）、专属在线课程（SPOC）或其他在线课程，运用适当 的数字化教学工具，结合本校实际对校内课程进行改造，安排20%—50%的教学时间实施学生线上自主学习，与线下面授有机结合开展翻转课堂、混合式教学，打造在线课程与本校课堂教学相融合的混合式“金课”[2]。本文以高等职业教育园艺技术专业核心课程——“插花和花艺设计”为对象，对建设理念进行深度解析与重新架构，以适应“金课”建设目标与价值定位。

一、全面打造课程“高阶性”

所谓“高阶性”，是强调学生知识、能力与素质的有机融合，培养学生独立解决复杂问题的综合能力和高级思维，变简单的知识传授为知识、能力与素质的综合[1]。

（一）全面引入布鲁姆教育理念

布鲁姆教育分类目标理论认为：认知领域的教育目标从简单到复杂、从低阶到高阶的顺序依次可分为“识记、理解、运用、分析、评价、创造”六个层次[3]。

以往“插花和花艺设计”课程“低阶性”知识目标通常表述为：了解常用插花花材的名称和用途;了解中国传统插花历史;了解中国传统插花名著;了……