张宇宁

摘要：生物核心素养在新课改出现后一直以来被放在极为重要的位置上，也是全体的高中生理应具备的一种素养。高中生要懂得生物学习所追求的绝非一个刻板的结果，更为重要的是学生在过程中所养成的卓绝的能力。换言之，学生要在学习生物的同时更好地锻炼本人的生物核心素养，具备强大的生物逻辑思维，由此能在生物学习道路上具备更为深厚的素养，由此让自己的未来生物学习得到强有力的保障。

关键词：高中生物;核心素养;培养模式;思考分析;人文教育

应试教育下的生物教育将分数和名次等可视化的标准视为评价学生的生物学习能力的关键，然而在当下的高中生物教育发生了重大变革的当今时代，生物核心素养的分量应该日益突出，学生的生物核心素养的强大与否也是评价教师的教学能力和教学成败得失的关键性指标。

一、开展合作探究活动，促进学生学习发展

合作探究活动的开展是新课程改革所倡导的创新教学路径，可以直接改变、优化学生间的关系和状态，也能够直接促进学生们的互动交往，使其獲得共同的发展和进步。

（一）科学划分小组，奠定合作学习基础

小组划分是开展合作、探究活动的前提和基础，但这并不意味着学生可以任意组合，而是会造成混乱，浪费时间。因此，高中生物教师需要采用多种方法，全面、深入地了解学生在课堂上的具体成绩、思维层次、认知方式，接着，根据“群内异质、群内同质”的标准和原则，将学生分成4-6人的学习小组，明确各组的职责分工，确保每一个学生都有机会表现自己，在合作学习方面，能使学生更有主动性和创造性。举例来说，在教授《细胞的增值》时，教师一般允许学生自由分组，这种结合方式在小组成员之间的学习上会产生不平衡。因此，针对这一问题，笔者会科学地划分小组成员，如，笔者会提前了解学生的学习情况，根据学生的学习水平将学生分组，每组5人，通过小组的科学化分组，为合作学习打下基础。

（二）布置探究任务，锻炼学生配合能力

一般来说，学生合作学习的动机和兴趣主要取决于探究任务，进而影响合作学习的最终效果。为此，高中生物教师应根据生物学教材，明确并抓住重点、难点、要点，结合学生的思维认知，合理安排探究任务，其次，任务展示可以直接激发学生的合作动机与愿望，促使学生在小组内进行积极的交流、讨论、互动，交流观点和见解，达到思想碰撞、优势互补、互助，培养学生合作与核心素养。比如，在教授《细胞的衰老和凋亡》时，让学生了解个体衰老和细胞衰老之间的关系，上课后，由笔者带领学生对本节课程内容进行学习，让学生初步了解细胞老化的特征。接着，笔者又根据教学内容安排学生的探究任务，让学生分组讨论，并在学生讨论后再回答。在学生讨论过程中，笔者会在每组走一圈，观察每一组的学习情况，当学生得出结论后，各组代表发表自己的观点。

二、教授学生学习方法，促进学生科学学习

当下的高中生物教师的教学方法和教学思维是存在着一定程度的问题的，这些问题和障碍对于学生也是有着相应的消极影响的。教师需要试着克服学生的懒惰心理，又能让学生在“使匀”了自己的力量后，让学生克服更多的思维障碍和学习障碍，让学生在试着克服更多的问题，消除学习危机后，让学生的能力取得更大的突破。翻转课堂的存在是学生完成学习和探索的初步形态，学生不应该以此为结点，更应该让本人在此同时，能更加积极探索本人的学习问题，继而在课堂上更加出色地完成相关的探寻，让本人的能力得到相应的提高和发展，继而让全体学生的学习活力又能得到更大程度的迸发。

三、强化师生有效互动，激活课堂教学氛围

高中生物教师要通过师生互动的体系，不断地激活课程的学习体系，同时能在激活课程的氛围后，让整个班级的学习效率都能得到本质层面的升华和突破。教师要让学生都能步入到合理的学习状态中。教师要以循序渐进的模式去驱动学生，让学生在处理不同的生物知识问题的同时，能搭建起自身的知识体系，也能在品读知识后，在生物学习的同时，增长本人的知识、智慧和能力，同时让学生的生物学习效率也能得到突破。例如，在教授《降低化学反应活化能的酶》时，笔者会试着和学生开启互动、探索、分析和研究，在彼此互动的同时，能更加懂得不同的活化酶的内在联系和区别。笔者也会确保学生走在正确的生物学习道路上，让学生在处理问题后，更加懂得生物的思维体系。笔者会让学生稳步地积累知识，也能由课内延伸到课外，在把课内知识和课外知识联系在一起后，随即让学生能建立起更为宏大的知识网络，确保学生在这知识网络中汲取到更丰富的营养。

总之，高中生物教师要充分地结合学生的学习思维模式和学习方法给全体学生打造出更加适合的学习体系，让学生能更有兴趣地钻研相关的生物知识，养成更好的生物学习习惯。教师要试着让学生用具象思维去处理抽象的生物问题，能消除己身和知识之间横亘着的隔膜和障碍，又能让学生逐步养成学以致用的思维模式，把生物学习视为一种乐趣，也能将其视为一种生活上的科学指南。

参考文献：

[1]马小斌.核心素养背景下高中生物信息化教学探究[J].科学咨询（教育科研），2021（03）：150-151.

[2]曹云英，吕建颖.核心素养下高中生物导学案设计策略[J].教育观察，2021，10（07）：126-128.