陈金萍

摘要：面对新一轮的语文课堂教学改革，师生们全身心地热情投入，实验成果更是丰富。这么多各具特色的成果，我们开始发问，我们到底要的是什么？答案是“适合的就是实用的”。“语文学习小组”教学模式理所当然的成为课堂教学的首选。

关键词：小学语文;2+1学教互动;模式探析

一、“小学语文2+1学教互动学习小组”理论建模

首先，认识此前开展“学习小组”面临的各种问题。理论建模流程混乱，表现在师生地位混淆、搭配小组成员、小组学习无自主性、小组内成员交流习惯性困难、无法生成知识和内化知识。

由此可见，小学语文课堂建模的难度。我们要的就是模式适合的课堂，它应具备实用性，以此达成应有的教学效果。在探讨“语文小组学习”教学模式过程中，碰到的问题甚多，课堂教学效果并不明显，诸如小组搭配或结对难、小组成员活动的规则混乱、小组成员学习生活的适应性差、小组讨论成聊天机会等难题。

其次，小学语文教师组织和开展“小学语文2+1学教学习小组”模式，前提是进行理论建模。明确教师在此模式下的师生地位，必须以学生（2人）为主体，教师（+1人）为主导为主线，贯穿整个此模式流程中，以计划性、目的性、开放性、创新性、自主性、合作性为思想指导，建立语文课堂教学的“新模式”。小组学习过程分为课前准备、课中互动、课后内化三阶段。

第一阶段：课前教师在学生的学习习惯、个性进行全班综合分类之下，根据学生能力分层，进行“高高配”或“中中配”竞争型、“高低配”或“中低配”帮扶型两类四种选项，其原则是学习小组规模最小化，学生人数设定为“2人/组”与教师“+1人”为每组辅导的搭配方式。……