龚耀月

摘要：本文基于“思辨性阅读与表达”任务群的大单元教学实践研究为题，通过“思辨性阅读与表达”的教学内涵简析、“思辨性阅读与表达”任务群教学路径选择与实践思考两个方面的研究，进一步强化学生的思维素养形成，提高学生思辨式阅读和独立性表达能力。

关键词：思辨性阅读与表达;任务群;大单元教学;思考研究

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-43-111

随着《普通高中语文课程标准（2017年版）》的颁布，“思辨性”关键词，不仅成为一线高中语文教师研究的重要教育议题之一，也充分体现在中高考命题之上。“思辨性阅读与表达”任务群，不仅是承载学生学科核心素养形成的重要教育载体之一，也是实现学生高质量学习语文知识的重要基础途径之一。鉴于此，本文基于“思辨性阅读与表达”任务群的大单元教学实践研究为题，谈论自己对“思辨性阅读与表达”任务群大单元教学的看法，希望能够为大家提供理论参考和现实依据。

一、“思辨性阅读与表达”的教学内涵简析

思维性阅读与表达从是文本的语境出发，观照其所处的历史文化语境，并且再到当前社会文化语境进行文本解读和诠释。其学生的思维进化过程为：整体感知——信息处理与提取——分析类比及推理——整合概括及诠释——反思质疑再加工——独立严谨论证及评价。在这个教学过程中才能对学生各项学习能力和学科核心素养发展起到关键性推动作用。

此外，“思辨”一词并不是全新概念，而是时至今日上升了新的教育高度，之所以强调思辨阅读与表达的能力养成，则是时代社会发展需要和碎片化信息时代下人才所具备的必要能力之一。……