冯太刚 蒋蜜

摘要：本文针对职业教育“三有”课堂的推进过程中遇到的问题进行了分析，提出了“绿、黄、红”三色教学模式并进行研究，围绕“三色”教学内容的制定、“三色”分路径方案的设计与制作和多元教学评价设计理念等四个方面展开研究，取得了良好的效果。

关键词：“三有课堂”;“绿、黄、红”三色教学模式;职业教育;分层教学

一、“绿、黄、红”三色教学模式的提出的背景

教育部等九部门在近期印发的《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》中，明确提出了落实立德树人根本任务和实施职业教育“三教”改革攻坚行动等重点建设任务。在深化职业教育教学改革的过程中，我校大力推进教学内容有用、教学过程有趣、教学结果有效的“三有”课堂教学改革，发现中职学校教学存在以下问题，具体表现在以下几个方面：1.同一个班级学生的综合能力差异较大，一部分同学理论思维敏捷、学习能力强，另一部分同学动手能力强，理论知识学习能力有待提升。老师很难确保所有学生群体均能达成学习目标;2.教学方法单一、教学资源单调，学生容易造成倦怠，课堂实施难度增大;3.考核方式采用传统的理论+实践考核，学生能力评价存在不确定性。

针对以上问题，笔者从教学内容、教学设计、教学评价等方面进行研究，开发了“绿、黄、红”三色教学模式，作为实施“三有”课堂的一种有效手段，助力“三有”課堂的有效达成。

二、“绿、黄、红”三色教学模式的内涵

“绿、黄、红”三色教学模式是一种分路径教学模式。……