朱琳

【摘 要】本文针对早期教育专业理论类课程教学存在的过于强调学生应然水平，忽视实然水平;课程与实践割裂，缺乏“整体”统一;强调“教师有效教”，较少关注“学生有效学”等问题，阐述课目学习知识的含义及核心要素，论述基于课目学习知识开展早期教育专业理论类课程教学改革的路径：明确课程目标，实现预期能力要求;双主体开发课程内容，实施问题驱动教学;采用多维评价，注重学习成效达成。

【关键词】课目学习知识 早期教育 教学改革

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）27-0079-03

在全球教育教学改革的背景下，以学为本、以学定教、为学而教的教学理念必将对教师专业发展路径和教育教学取向产生重大影响。通过启发早期教育专业理论类教师从传统的“以教定学”向“以学定教”转变，倒逼课程改革，提高教学质量和学习成效，对提高早期教育师资队伍和早期教育教学质量具有重要意义。

一、早期教育专业理论类课程教学存在的问题

在相当长的一段时期内，早期教育专业教师的教学发展路径是“以教定学”的课目教学知识。随着社会发展需求的不断提高和国家对早期教育专业教学水平的高质量要求，该路径的不足逐渐凸显出来。

（一）过于强调学生应然水平，忽视实然水平

课程目标是确定课程内容、教学目标和方法的基础，关系着课程的价值取向和人才培养方向。目前，早期教育理论类课程的课程目标按照认知、能力、情感三个维度，对学生学习一定课时后在基本素养、专业知识、专业技能三个层面应达到的水平提出了要求。……