唐湘卉　蓝玉升　闭姣玲

摘要：《义务教育语文课程标准（2011版）》特别指出，在我们日常的课堂学习中，教师要积极倡导自主学习、合作探究，在教学时要给予学生适当的空间，把自主学习、自发研究的权利和空间留给学生，同时要注意尊重学生，强调其作为学习主体的地位和作用。本论文正是基于这样的指导思想，积极地探究课堂有效提问的策略和要求，促进思维完善，培养思考习惯和探究意识，提高概念理解力。

关键词：小学语文;课堂提问;有效策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-39-124

1.问题具有逻辑性和层次性，促进学生深层思考

在小学语文课堂中，教师要尽量问没有固定答案的开放式问题，激发学生的想象力，发展思维组织语言。同时，教师要避免将答案包含在问题中，或者提出具有明确指向性的问题，更或者是不等学生思考和回答，教师自己直接说出问题的答案，这些问题都属于无效的问题，没有激发学生的思考主动性。教师还可以根据学生的现有回答，层层追问下去，直到学生在不断地提问中发现答案，这便是在启发中的追问法，帮助学生逐步地解决难点知识、掌握重点知识，最终在解决问题的过程中提高自己的能力和水平。例如：在进行《少年中国说》教学时“作为当代的少年你将怎样做？”请组织语言说一说作者心目中的中国是什么样的？我趁势给大家举例了我国历史上很多名人。我通过主问题的设计，使学生们对全文有了一个把握，同时回归到题目，启发学生们在具体事例中体会作者的爱国情感，激发学生的爱国之情。

2.问题从不同维度构建，帮助学生全面深入地理解文本

课堂教学的提问具有很强的情境性，问题的抛出的时机、问题的数量及其难度都要视课堂上学生具体的学习基础及状态来确定。小学语文教师在优化问题设计时应该把握好多维“度”，包括提问的角度要新颖、提问的难度要适中、提问的广度要注意适度，使课堂教学既精彩有趣，又科学有效。教学时还要抓住提问的时机，适时发问，所谓“不愤不启，不悱不发”，使师生思维都处于活跃的状态，因此如何把握好维度需要进一步思考。如：教师提出的问题应该与学生原有的知识相衔接，能让班里1/3到2/3的同学经过较短时间的思考就能有自己的想法，或者说难度稍微提高一点，使学生稍微“跳一跳”，以达到思维水平的“临界状态”，最大程度上提高学生的思维主动性。再如：《记金华的双龙洞》一文，提出一个具有挑战性的问题：“默读课文，看每个自然段写了一幅什么图，给每一幅画起个名称。用文中的关键词语描述是怎样的一幅画面。”运用这个问题来引导学生思考，训练学生的整体思考能力和概括能力，并且给予一定的提示“抓住文中的关键词进行概括描述”，这给了学生学习的支点和方向，更有利于学生最后的总结。最后，教师要引导学生思考“是什么”、“为什么”、“怎么办”，建立在知识概念和中心明确的脉络上的提问，学生就很容易掌握知识点了。教师在教学时要围绕主问题展开，以教学重点为圆心，以教学难点为半径，与教材相关的时政热点和实际生活中的常识可以适当涉及，使学生将新旧知识点结合起来，将自己在课堂上所学的知识点运用于实际生活中，同时对课堂中所学的知识进行巩固和加深印象。

3.提问内容不仅从文本出发，还从学生和生活出发

教师在设计问题时不仅要深挖教材，还要考虑学情，探究学生实际的生活经验和人生阅历。结合生活问题，有时不需要通过教师引导，学生自己可以理解到的，当然对于一些无法体会的问題，就需要教师下功夫设计问题。例如：《普罗米修斯》一课，这是一篇外国神话，文中讲到了一些外国的神以及他们之间的传说。由于这篇课文与同学们的生活实际距离较远，所以我提议大家可以在课余时间观看电影《诸神之战》，从中了解一些背景知识，以更好地理解课文内容。

4.问题设计具有明确目的性，为教学目标服务

设计出好的问题就是抓住了一篇文章的核心，挖掘出好的问题就是找到了提示学生思维的方法，抓住好的问题就是抓住了整个情感脉络的线索。教师通过提出有效的问题，=引导学生带着问题去自行思考并寻找答案所在，这样才是教学的终极目的。教师所要做的就是引领和指导，引导学生学习方法，找到解决问题的思路。当然想提出好的问题必须要求教师在备课时通览教材，准确把握文章的层次脉络和立意，科学精准地设计问题。教师在备课时要注意到，除了依据课标、教材、教法、学法和学情，最重要的是要预设有效问题，问题的措辞要严谨正确，同时具有启发性和思考性，目的是在学生回答问题的过程中提高学生的思维力，教师要多提出具有发散性和较高层次的加工性问题，少提出较低层次的聚合式问题。比如在教读《珍珠鸟》一课时，教师可以提出三个有效问题，从三个方面对课文进行整体感知，首先可以问学生“你认识可爱的珍珠鸟吗？”然后可以提问“你觉得作者是怎样的人？他的情趣体现在哪？”最后可以启发性地问道“你从文章中的哪些角度可以体味出情感呢？”通过三个贯穿全文的有效问题，在引导学生感知文章重点。具体可以采用阅读、举例、合作学习的方法全面展开。

总之，提问作为最常见的教学方式和学习方式，是小学语文课堂的有机组成部分，也是师生交流最基本的途径，课堂提问的有效性对教学效果起着直接的影响。

参考文献

[1]董发明.课堂提问在小学语文教学中的应用策略探究[J].学周刊，2021（26）：87-88.

[2]李晓敏.小学语文课堂提问的活用策略[J].学周刊，2021（25）：91-92.