曾宪伟

摘要：如今，高中英语教学中传统文化教育效果不太显著，其准备不充分，融入点不准确。同时，融入方法相对单一，以口头讲解为主，不愿花过多精力设计传统文化教育活动及制作教学视频。加之，高中英语教学对传统文化的渗透始终是零散的，缺少整体性，影响到了教育目标的实现。基于此，本篇文章对高中英语教学中如何培养学生的中华优秀传统文化意识进行研究，以供相关人士参考。

关键词：高中;英语教学;中华优秀传统文化意识

引言

高中英语新课程标准提出：要提升学生的英语思维和用英语进行表达的能力，形成基本的跨文化交际能力，增强爱国精神和民族自豪感，为终身学习奠定良好的基础。高中英语教师要在日常教学中加强对中华优秀传统文化的渗透，遵循“以学生发展为本”的教育理念，带领学生进行中华优秀传统文化的探究，培养学生的内在动机，提升高中学生的文化品位，使高中学生了解文化，应用文化，形成文化自信。

一、英语课堂教学应将文化背景知识巧妙融入

教师可在讲解理论知识之前，适当引入与授课内容相关的文化背景知识，启发学生进行思考，进而激发学生学习兴趣。例如，在讲解某一英雄人物事迹时，教师可先展示一些差别较大的生活背景图片，引导学生思考并讨论该英雄人物最可能生活在哪種环境，如此学生便可结合自身生活经验给出相应结论，同时也可促使学生对学习内容产生期待，增强课堂参与主动性和积极性。在此期间教师也可充分了解学生文化知识学习短板，并据此适当调整教学方案，最大限度地贴合学生实际学习需要。

二、紧扣高考题型，为文化输出做好导向

2015年以来，高考书面表达融入许多中国优秀传统文化与中国元素，通过“讲好中国故事”引导增强文化自信。2018年的高考全国卷一卷是外国朋友来到中国朋友家里做客，咨询和交流有关礼仪习俗;2017年全国三套卷的书面表达话题分别为邀请外国朋友加入校乒乓球队、邀请外国友人参观中国剪纸艺术展及告知外国朋友下次上汉语课的计划。2019年全国卷一卷，以写信的方式申请伦敦当地美术馆中国画展的志愿者的职位，全国卷三卷要求写一封邮件邀请函，邀请英国的朋友Allen参加学校即将举办的音乐节，向其介绍活动内容并欢迎他表演节目。2019年江苏卷读写作文，为在英国交换生来校的欢迎仪式上是否穿中国传统服装进行讨论并发表观点。

三、中西比较法

英语教材中蕴含着丰富的国家文化。课上，要利用好中西比较法增进学生对传统文化的记忆。基于比较法下，可以表格形式呈现中西文化内容，让其变得一目了然。同时，为保证传统文化教育效果，可组织学生利用课余时间自主搜集与中西文化相关的资料，于信息整理中拓宽传统文化知识视野。其中，在“Festivals around the world”单元教学时，为增进学生对传统节日文化的了解，可采取比较法。课前，要求学生自主利用课余时间搜集与春节、圣诞节相关的资料。同时，指导他们自主制作一个表格，用表格比较两个节日时间、饮食、习俗的不同。课上，鼓励学生在全班同学面前分享中西文化比较成果，并着重介绍中国传统节日——春节。在这个过程中，学生将了解到圣诞节、春节是不同民族、不同文化的产物，前者是每年12月25日，后者是农历正月初一。同时，圣诞节会有圣诞树、圣诞老人，而春节是贴对联，以象征红红火火。饮食上，圣诞节讲究吃火鸡，春节主要吃饺子、汤圆。

三、创设情境，输入多模态文化知识

英语教师在教学中创设真实情境是实现文化育人的重要途径，也是判断文化育人效果的直接场景。以Unit3的话题为例，单元主题首先用学生熟悉的漫画和电影中的四幅插图展现出来，即中国、美国、德国、奥地利四个国家的家庭图画。通过观察和描述图片差异，学生了解世界各国家庭的知识和家庭关系的异同。然后教师再以一段美国家庭欢迎祖父并交换礼物的视频使学生进一步学习美国的家庭文化，同时激活学生关于家庭生活的语言和背景知识，激发学生谈论家庭生活的兴趣。图片和视频以直观和形象的方式输入了世界家庭文化差异的背景知识，也为学生创设了最真实的家庭情境。同时教师还可以补充关于中国古代和现代家庭文化的图片和视频，既体现家庭文化随着时代变迁发生的变化，又凸显中外家庭传统和家庭观念的差异。图片和视频输入的是显性表层的文化知识，教师引导下的文本和听力学习能加深学生对家庭文化知识的深层次理解。

四、开展多样化的教学活动

在高中英语教学中，课程思政还可以通过多样化的教学活动实现，在课堂上听说读写的课堂活动中，在课外演讲、征文等活动中，我们可以通过内容主题的选择，实现课程思政的浸润。这些活动会让我们的课程思政更加生动、亲切，帮助学生拓宽视野，更加全面客观地认识、了解祖国的发展与进步。举这样一个简单的例子，在“Cultural relics”单元教学时，可针对这一单元的教学重点是学习中国和世界的著名文化遗产，用英语说出它们的名称，树立文物保护意识。课上，教师可先为学生耐心讲解famous，cultural，relics，style，wonder等生词，再详细阐述There is no doubt that...等重要句型。当学生掌握了课堂新知识以后，组织一次演讲活动。活动中，要求学生自主搜集中国文物资料，用本节课所学知识讲述关于北京故宫、八达岭长城、承德避暑山庄等重要文化遗产的故事。演讲期间，学生将主动传承传统文化。

结束语

总之，将中华优秀传统文化引入高中英语教学中，有利于强化高中生的文化自信，拓宽高中生的知识面，培养综合型人才。高中英语教师要提高对中华优秀传统文化教育的重视，引导高中生思考中华优秀传统文化与外来文化的差异，加强中西方文化的欣赏和交流，促进高中生的全面发展。要努力建立优质、完善的教学体系，增设具有中华优秀传统文化的实践活动，让高中生学习、了解、传承中华优秀传统文化。

参考文献

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