毛友秋

摘要：数学学困生是指对学生在数学学习上存在困难，对数学学习往往会出现自暴自弃的心理，严重缺乏学习的信心。学困生的存在不仅影响着班级的整体教学效果，也影响着学困生的学习与发展。因此，做好学困生的转化工作，帮助学困生走出学困的困境，是当下的重点，也是教师的职责所在。教师还需对学困生转化的途径做积极的探究，早日完成学困生的转化。本文将针对小学数学学困生转化教育的有效策略展开探讨，希望本文中的策略与方法，能够对小学数学学困生的转换工作有所帮助。

关键词：小学数学;学困生;转化教育;有效途径;策略

引言：

任何学科都存在学困生，学困生的存在绝非偶然，教师还需积极探究学困生形成的原因，找准原因，对症下药，才能尽早的完成学困生的转化工作。数学学科的知识具有较强的抽象性，需要小学生具备一定的思维能力，这也是数学学科出现学困生的最主要的原因之一。学困生处在学困的境地，对于学习的兴趣会持续下降，还有可能会出现抵触心理。面对学困生的现状，小学数学教师只有激发其兴趣，尽早的帮助学困生走出困境，才能帮助学困生建立数学学科的自信，让其逐渐进步。

1、小学数学学困生形成的原因

1.1基础薄弱，缺乏学习兴趣

部分小学生在小学数学学习中存在着基础薄弱，兴趣缺乏的情况，这与教师的教学方式有着直接的关系。绝大多数教师更加关注小学生的学习成绩，进而忽视了小学生的学习过程。俗话说“兴趣是孩子最好的老师”，然而在小学数学的学习过程中，老师过分的要求成绩，疏于对教学方式的改革，进而会让学生失去对数学学习的兴趣，而且小学生本就存在一定的个体差异性，有的学生理解能力好，学习能力强、有的学生则相对较弱，这就要求教师本着公平公正的原则来对待每一位学生，不要过多的把关注点都放在学习好的同学身上，要多关注学困生，帮助学困生找到原因，制定相应的策略，激发学困生学习数学的兴趣和热情，积极耐心的引导学困生，进而帮助学困生找到适合自己的学习方法。并且随着年级的增加，数学的内容和难度也都在增加，如果前期没有扎实的基础，后期就很容易出现学不会的情况，进而导致了学困生的形成。

1.2教师的教学方法存在问题

数学的学习本身相对于语言类的学习存在着一定的难度，因为数学本身更具抽象性和整体性[1]。然而以往在小学的数学教学过程中，大多数教师受传统教育教学模式的影响，依然采用原有单一的教学方式，一味的进行灌输式教学，忽视了素质教育背景下学生在课堂上占据主导地位，充分发挥学生的主观能动性的原则，没有紧跟时代的潮流革新教育教学方法，因此容易让学生厌倦的心理、学生在学习过程中遇到的问题得不到及时有效的解决，就导致了学困现象的出现[2]。另一方面，教師没有注重学生的个体差异性，一味的按照自己的教学方案进度进行教学，忽略了一部分理解和学习能力稍弱的小学生的感受，使得一部分小学生难以在数学学习过程中掌握正确的学习方法。

2、小学数学学困生转化教育有效途径

2.1注重对小学生兴趣的培养，建立其数学学习信心

兴趣是一个人最好的老师，兴趣也恰恰是学困生最缺乏的部分。越是在数学学科学习上有困难，对待数学学习的兴趣则会越低。同时，小学生也缺乏足够的自信，认为自己没有数学学习的天赋，认为自己比其他同学笨拙。因此，面对数学学习更加提不起兴趣，总是进行消极的自我暗示，导致其一度陷入学习的困境，难以自拔。因此，教师最先做的则是应激发学困生的学习兴趣，建立起数学学习的信心，通过教育的方式使学困生得到转化。

例如：以“乘法口诀”的学习为例。小学生喜欢趣味的画面，喜欢生动的内容，教师可以将数学知识进行趣味和动态的呈现，吸引小学生的目光。教师可以利用多媒体给小学生播放小熊与小猴子背诵成法口诀表的视频，让小学生就像看动画片一样，一起跟着小熊和小猴子学习，一起背诵乘法口诀表，将数学学习变得更加富有趣味。以让小学生积极参与，在学习中更为主动。同时，教师还可以组织小组竞赛活动，将学困生分别分派到不同的小组，让组内的同学带动学困生进行答题，逐渐建立学困生的自信。教师可以准备一些关于乘法口诀的问题，当抢答开始，小组抢到了回答问题的机会时，小组成员鼓励组内的学困生来回答。这样可以使学困生增加数学课堂的参与性，还能使学困生接收到同学之间的温暖。

2.2进行心理疏导

虽然小学生之间在学习能力、理解能力等方面存在一定的差异，有的人天生就很聪明，有的人则要多加练习，才能掌握相关的知识[2]。但是，学困生产生的原因不是因为学困生有智力上的缺陷，而是因为学困生没有在最开始时养成良好的数学学习习惯和学习基础，导致其基础较为薄弱，随着数学知识难度的增加，学困生便出现了自暴自弃的心理。因此，教师应对学困生进行正确的引导，帮助其巩固基础，让其能够从基础阶段开始一点点的巩固自身的数学基础，一点点的建立对数学学习的自信。同时，教师也应对学困生进行积极的心理疏导，帮助学困生建立积极的心态，让其不再自卑。以增加学困生对学习的积极性，以及让学生重新树立起积极向上的精神。

例如：以“小数的初步认识”为例。在此部分在学习中，学困生可能会因为学不会此部分的知识而产生的自卑的心理，不断的进行自我否定，自我放弃，有的小学生可能还会十分懊恼，责怪自己为什么学不会。面对学困生的心理，教师应对其进行积极的心理辅导，让学困生能够意识到，之所以今天的学习会这么有难度，是因为前面的基础没有打好，没有打好基础，后面的知识自然会越来越难。要对小学生进行鼓励，让其相信，只要努力，只要巩固好基础，就一定能走出学困的困境。而走出学困的困境，首选要自己相信自己，帮助其树立信心。

2.3组建“扶困”小组

一个班级中的学困生应该不止一名，教师无法对每个学困生都能随时关注到位，也没有那么多的时间逐一帮助每一名学困生巩固基础。因此，教师可以在班级中组建“扶困”小组[3]。

例如：数学教师可以将学生进行分组，让成绩优异的学生做组长，成绩中等和学困生做组员，当组员在学生遇到了自己不能解决的问题时，就可以寻求组长的帮助，这样也避免了学生因为惧怕老师而不敢想老师请教的问题。教师还可以定时的给小组布置任务，让他们一起协作完成，让学习积极的学生去带动学困生，这样不仅可以增加学困生的学习热情，还可以提高学生之间的协作沟通能力。

结语：

综上所述，学困生的转化是一项长期的工程，需要教师的用心与耐心。因此，小学数学教师应在学困生转化上不竭余力，采取有效的策略，尽快的帮助学困生走出困境，让学困生不再受学困的困扰，能够重拾对数学学科的信心，能够在数学学习上有明显的进步。以提升小学数学的整体教学质量。

参考文献：

[1]彭帅武，李燕菲 . 浅谈小学数学学困生数学问题的解决及辅导策略[J]. 魅力中国，2019，（49）：268-269.

[2]赵金山，孙金华. 小学数学教学中学困生的转化策略[J]. 教书育人（校长参考），2020，（01）：78.

[3]崔海容，肖智，徐钧.小学数学学困生开展转化教育的途径与策略[J].新课程·小学，2019，（12）：222.