曾如刚 邹美珍

摘要：本文以英语应用文写作技能型课程为契入点，详细介绍了写作课程的“技能分解训练模式” 转化为“以完整任务为中心”的课堂教学模式。提出完整任务为中心的课堂教学模式是“整体化设计”的课堂模式，既关注每一种寫作技能的讲授、演示、练习、运用和迁移，又兼顾每一种技能之间的相互联系和综合运用。提出综合学习设计模式能帮助学习者建立整合的知识基础，提升实现学习迁移的可能性。

关键词：技能型课程; 写作;完整任务;整体化设计

一、英语应用文写作改革主要内容

学生最初接触到英语应用文写作课程时，有畏难和抵触情绪。如果只是给出简单的中文让学生翻译，学生为难情绪会降低。因此，我们要转化学生对课程理念的理解，先详尽介绍最基本的写作技能，让学生对写作的工作方式和基本技能有一个初步印象和大体了解，知道自己需要做些什么。再将现在的“技能分解训练模式”转化为“以完整任务为中心”的课堂教学模式。

学生通过完成一个又一个小的英语应用文写作任务，即练习和巩固了各项写作技能，又对各项写作技能进行实践应用和迁移;通过总结完成每一项任务的经验，学生在提高单项技能掌握能力的同时进一步增强多项技能的整合能力。这样，学生就能主动地摸索自己怎么样才能做好需要做的事情。当学生能够自己评价自己的学习成果、看到自己取得的进步，学习的主动性和自信心就得到了促进。通过科学的教学设计和课堂教学改革来减弱或者消除学生的畏难和抵触情绪，变被动学习为主动学习。

按照以往的“原子化设计”的课程模式，写作课堂上，教师每一单元讲授一种写作技能，学生在教师讲授和演示之后，进行该项技能的练习，以达到熟悉和掌握该技能的目的。然而，在这种实践性技能课程中，学生发现很难将课堂学习和练习的内容与未来职场上的需求联系到一起。因为在职场上，在完成每一次写作任务时，所有的写作技能是整体运用、无法分割的;学生很难把他们所学的分割开的技能在实践的时候立刻加以整合运用，所以会造成课堂与真实职场脱节现象。我们需要用科学的教学设计和课堂教学改革来缩短课堂与职场的距离，力求达到人才与市场的相匹配。

以完整任务为中心的课堂教学模式是“整体化设计”的课堂模式，既关注每一种写作技能的讲授、演示、练习、运用和迁移，又兼顾每一种技能之间的相互联系和综合运用。教学分为两个阶段，第一阶段为基础阶段，讲授和练习写作所需的基本技能，所需时间大约为五周。经过这一阶段教师的讲授、演示，学生的理解、演练、运用，学生基本掌握了完成一项写作任务所需的基本技能，也基本了解了写作到底是怎么回事，消除了学生的畏难心理。第二阶段为任务阶段，时间大概为十周。任务按照时间长短、内容的专业程度等关键因素从易到难递进。需要学生综合运用所学过的写作的各项技能来完成每一项任务，并对写作成果具有示范性作用的进行录音或者录像，进行自评和同伴互评。在第二阶段中，根据完成任务所需要的技能，添加新技能的讲授、演示;学生进行学习和运用。基于综合学习设计理论，从任务逼真度、任务复杂度和教学支持度三个方面来进行科学系统的教学设计，实现技能立方体的三维拉升。

以完整任务为中心的课堂教学模式指导下的口译课程有以下特点：一是面向职场完整任务展开教学，任务形成系列。二是师生之间的互动是禀承从扶到放的基本定律。教师一开始详细介绍、示范写作的各项技能和相关知识。并且提供视频、音频等材料让学生进行相对应的练习;慢慢进行放手，分派给学生模拟的职场写作任务，从简单的任务（文本简单、内容简单、写作规范、时间较短）到比较复杂的写作任务;最后教师只需布置某一项职场任务，学生在没有教师帮扶指导下，独立完成该任务。三是内化为主的课堂转向外化为主的课堂。写作知识和技能的学习从单纯的学习转化为在实际工作中的迁移和应用。实现从专业技能训练走向整体性技能培训。

综合学习的整体化教学设计模式旨在“整合”陈述性学习、程序性学习（包括感知和心理动作技能）以及情感性学习（包括愿意在知识、技能和态度等各个方面不断学习、与时俱进的素养）。因此，综合学习设计模式能帮助学习者建立整合的知识基础，提升实现学习迁移的可能性。

二、考核评价及目标

以完整任务为中心的写作课堂教学模式的考核评价方式多样并立体。第一，学校考核。包括学校的期中考试和期末考试;第二，教师考核。包括平时的句型训练环节、专项操练环节、和模拟写作等。第三，学生自评和同伴互评。这一环节是三者之中最为重要的。在分派学生写作任务之前，教师提供考核评价同传任务的详细评价量规，学生在完成一次写作任务录音/录像之后，仔细听/看材料，根据评价量规做出评价，同时指出不足之处和改进的具体行动计划;每位学生选好搭档，搭档也要听/看同伴的任务录音/录像，互相给予评价。通过学生自评和同伴互评，学生在每一次任务完成之后可以更好地了解自己对写作知识和技能的掌握、运用和迁移的状况，并且通过行动计划思考改进方案，这样能够促进学生在第二次完成任务的时候做到有的放矢。通过试卷、平时练习和完整任务等多种形式;通过学校、教师、学生自己和同伴多方位的评价，以求能够更客观立体地检验学生的所学和所用的效果。

将以完整任务为中心的课堂教学模式运用于写作课程的教学设计和课堂教学改革中，增强学生的学习兴趣、自信心和主动性;“从扶到放”地帮助学生掌握技能，完成技能的应用和迁移;最大程度地缩小校园与职场之间的差距，有效地培养满足社会急需的应用型人才。

参考文献

[1] B. McCarthy （2000）. About Learning.2 Revised edition. About Learning Inc.

[2]仲伟合. 英语类专业创新发展探索 [J]. 外语教学与研究， 2014， 46 （1）： 127-133.

项目基金：2020年浙江农业商贸职业学院院级科研项目（一般项目）（编号：KY202013）的研究成果。

作者简介：

曾 如 刚（1975— ），性别：男，职称：副教授 ，学位：学士，研究方向：英语教育。 邹美珍（1986.09— ），女，讲师，硕士，研究方向：英语翻译学