薛璐

摘要：教学设计是教师基于一篇课文的解读内容，所设计出适合学生的教学方案。一课多案是指教师基于一篇课文的解读内容，根据侧重点不同，设计出多种可实施的教学方案。一课多案的教学设计角度来源于教学目标，一要根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》中阅读部分的第四学段目标;二要依据每一单元的教学目标;三要依据每一课的三维教学目标。以七年级下册第一单元第二课《说和做——记闻一多先生言行片段》为例，设计三种教学思路不同的教学设计。

关键词：一课多案 教学设计 说和做

教学设计是教师基于一篇课文的解读内容，所设计出适合学生的教学方案。一般而言，整体设计有层次有递进性，适宜于所有学生，能有不同程度的所得。一册语文书不过二十多篇文本，学习一学期，可见得每一篇文本均有其独特的教学价值。纵向梳理部编本七至九年级语文教科书，可见得许多知识点呈螺旋上升型编排设计，一篇文本中有大量的知识点承上启下，承前启后。一篇文本教什么、怎么教、为什么教这一篇，这三个问题我们要宏观看待，微观处理。因此，一文多教、一课多案非常有必要。一是锻炼教师的教学解读、教学设计的能力。另一是于教学中比对哪一环节设置恰当，实践中检验教学步骤如何安排，教学内容如何设计，教学方法如何渗透。使教学更适合于学生的需要。

一课多案是指教师基于一篇课文的解读内容，根据侧重点不同，设计出多种可实施的教学方案。一课多案的教学设计角度来源于教学目标，一要根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》中阅读部分的第四学段目标;二要依据每一单元的教学目标;三要依据每一课的三维教学目标。以七年级下册第一单元第二课《说与做——记闻一多先生言行片段》为例。

一、多重教学目标的限定

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中七至九年级阅读目标中指出通读课文，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。了解诗歌、散文等文学样式。欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然人生的有益启示。[[[] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）：10.]]摘取几条与《说和做——记闻一多先生言行片段》一文有相关性的目标内容。可以见得，以上几条基本确定了一篇文学文本的教学设计，第一环节是通读全文，理清文章思路和主要内容，也即整体感知全文。第二环节是体味、推敲关键词句的含义、作用、表达效果。第三环节是结合自身实际，总结、体会文本主题，获得情感体验与启示。

其次，依据第一单元教学目标，阅读本单元的课文能让我们感受到他们的非凡气质，唤起我们对理想的憧憬与追求。本单元学习精读，要在通览全篇、了解大意的基础上，把握关键语句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含义和表达妙处。还要注意结合人物生平及其所处的年代，透过细节描写，把握人物特征，理解人物的思想感情。可以见得，以上几条与语文课程标准中所确立的目标基本相一致，更加细致化，属于这一单元的具体目标。细化以上教学设计，第一环节，铺垫人物介绍与背景内容，通读解大意。第二环节，体味、推敲关键词句的含义、作用、表达效果。第三环节，通过细节描写，把握人物特征，理解人物的思想感情，感受闻一多的高尚品质，伟大精神。对于单元目标的理解和提炼，有助于理清单篇文本的三维目标。

最后，依据一课教学目标。一课教学目标的确立，来源于课后的思考探究与积累拓展。这两项折射出教材编撰者对一篇文本的教学要求，教师可以利用这些教学信息，确立教学的重难点。

二、一課多案的教学设计角度

以《说和做——记闻一多先生言行片段》为例，在语文课标阶段目标、七下第一单元目标统领的前提下，设计三种侧重点不同的教学思路。

（一）整体与部分式

1.三维目标确立

（1）知识与技能

了解臧克家、闻一多。识记、积累字词。

整体把握课文，领会文章的思想内容。

（2）过程与方法

通过赏析精段，深层体味闻一多先生的思想品格。

（3）情感、态度与价值观

学习闻一多先生严谨刻苦的治学态度、无私无畏的斗争精神、澎湃执着的爱国热情以及言行一致的高尚人格。

2.教学设计

首先铺垫闻一多、臧克家的介绍及背景知识。检查字词预习情况，强调易错字、形近字、音近字。第一环节：整体感知“说”和“做”。运用课后思考探究一。朗读课文，思考：闻一多作为学者时的“说”和“做”，与作为民主战士时的“说”和“做”有哪些不同？彼此有无关联？根据课文内容简要分析。

第二环节：品味妙点知人物。重点集中于精段赏析，学习赏析手法，感悟人物形象。精读1——6段，赏析角度为细节描写、修辞手法、四字词语、句式、表现手法、段落作用、详略安排等。

第三环节：选词用语写小诗。基于前二环节对雅词妙语积累、赏析，这本环节学以致用，深化对文本内容和主题的感悟。活动提示为：选用文中词句，为闻一多写作一首小诗。教师示例。

（二）板块并列式

1.三维目标确立

（1）知识与技能

了解臧克家、闻一多。识记、积累字词。

整体把握课文，领会文章的思想内容。

（2）过程与方法

理清文章思路，把握文章精致严谨的结构，理解语段作用，逐步提高阅读能力。

品味文中词句，深层体味闻一多先生的思想品格。

（3）情感、态度与价值观

学习闻一多先生严谨刻苦的治学态度、无私无畏的斗争精神、澎湃执着的爱国热情以及言行一致的高尚人格。

2.教学设计

铺垫内容如前。

第一环节：自选角度欣赏闻一多作为“学者”的部分。

自学提示：朗读3——6段，任选角度进行赏析，做好旁批。

课中小结：

选材精当、极为典型

比喻生动、引用恰当

用语凝练，极富深情

化用典故，对仗工整

第二环节：自选角度欣赏闻一多作为“革命者”的部分。

自学提示：朗读10——18段，任选角度进行赏析，做好旁批。

课中小结：

选材精当、极为典型

引用恰当、对比鲜明

教师引导过渡：有几个自然段我们没有朗读，关注这几段落，思考你有什么发现？

课中小结：

开头（总领全文）、过渡（承上启下）、结尾（卒章显志）。结构严谨明晰。

均为议论句。文章夹叙夹议。

教师提问：闻一多先生作为学者时的“说”和“做”和作为革命家时的“说”和“做”是否矛盾？有何关联？

教师引导：不矛盾，闻一多先生前期潜心学术，后期投身于民主运动，对待“说”和“做”的态度迥然不同，但实质二者统一于闻一多先生言行一致的品格中。前后期的变化反映了他对社会认识的变化。

第三环节：语言的欣赏

闻一多与臧克家同为诗人，语言精致凝练，富有诗意。朗读文章，体会这一点，并批注一些赏析性文字。

课中小结：

用语典雅，言简义丰，情感强烈

短句连用，富于韵律，极具气势

化用典故，句式工整，形象鲜明

（三）字斟句酌式

1.三维目标确立

（1）知识与技能

了解臧克家、闻一多。

朗读课文，识记、积累雅词妙语。

（2）过程与方法

通过扣“词”扣“句”的方法，字斟句酌，分析闻一多的形象。

通过扣“词”的方法，关注细节描写，理解细节描写的作用。

通过扣“句”的方法，品析“说”字在语境中的不同含义，赏析文章语言。

（3）情感、态度与价值观

于字斟句酌中，体悟闻一多先生的崇高品格和革命精神。

2.教学设计

铺垫内容如前。

第一环节：扣“词”品析——“钻探”二字意义非凡

朗读全文，进而侧重朗读1-6段，独立思考这一话题，做好旁批。

课中小结：

钻探本义指用钻机向地下钻孔取出样品供分析研究。在这一语境中，指向古代典籍钻探，使叙述由静态变成动态，形象表明了闻一多先生对古代典籍的钻研。可以看出闻一多先生钻研学术的务实与执着，表达了臧克家对于闻一多先生的赞美之情。

方法小结：

赏析词语，分为本义和语境义。

再次朗读1-6段，思考还有哪些词语能看出闻一多先生在“学者”方面的“說”和“做”？

教师预设：

1.“目不窥园”“足不下楼”“兀兀穷年” “沥尽心血”四字短语连用，内容丰富，气势流畅，形象地表现出了闻一多先生研究唐诗时的勤奋刻苦，呕心沥血。表明闻一多在“学者”方面做了也不说。用语凝练，言简义丰，表达了臧克家对闻一多先生的景仰、赞颂。

2.“仰之弥高，越高，攀得越起劲;钻之弥坚，越坚，钻得越锲而不舍”一句中，“仰之弥高”“钻之弥坚”化用《论语》中的典故，“高”和“坚”前后对应，“攀”“钻”前后对应，对仗工整。写出了闻一多先生潜心研究的执着精神，表达了对闻一多先生钻研精神的赞美，使语言具有文化意蕴。

3.“头发凌乱”这一词语，是一处细节描写，写出了闻一多先生一心钻研古代典籍无暇顾及自己生活的情形，表现了他潜心治学的专注。

4.“密密麻麻”“群蚁排衙”两个词语，是一处细节描写，将密密麻麻的小楷比作“群蚁排衙”，生动形象写出了闻一多先生字写得多而整齐，表现出闻一多先生严谨治学的态度。

课中小结：

用语凝练，极富深情

化用典故，对仗工整

细节描写，品质高尚

（二）扣“句”品析——“说”字含义丰富

1.“人家说了再做，我是做了再说。”

2.“做”了，他自己也没有“说”。

3.作为争取民主的战士，青年运动的领导人，闻一多先生“说”了。

朗读全文，进而侧重朗读这三句话，思考“说”在不同语境中的含义，做好旁批。

课中小结：

1.“人家说了再做，我是做了再说。”说，是自己要干什么。

2.“做”了，他自己也没有“说”。说，是吹嘘的意思，表明了闻一多具有实干精神和谦虚美德。

3.作为争取民主的战士，青年运动的领导人，闻一多先生“说”了。说，是对革命的宣传动员，对反动派的揭露和斥责。

方法小结：

词不离句，句不离段，段不离篇。

“人家说了再做，我是做了再说。”这是文章开头，总领全文，引起对闻一多先生作为学者方面的介绍。从表达方式的角度来说，这也是一句议论句。再次朗读课文，抓关键句，你还有哪些发现？

教师预设：

第一、二段是文章的开头段，第七、八、九段是文章的过渡段，第十九、二十段是文章的结尾段。结构分明、严谨。过渡段总结上文，引起下文，过渡自然。结尾段收束全文，卒章显志。

第一、二段，第七、八、九段，第十九、二十段，均为议论句。其他内容为记叙，全文夹叙夹议，突出了闻一多先生的高尚品质及臧克家的强烈赞美之情。

这一句中说道了人家、“我”，形成了鲜明对比，突出闻一多先生的品质。“说和做”照应文章题目。文中多次出现“说和做”，形成前后照应。

课中小结：

结构严谨、过渡自然

夹叙夹议、主旨突出

反复点题、前后照应

（三）“妙点”品析

除了以上内容，你还有什么发现？

教师预设：

1.前半部分写闻一多作为学者的方面，选取了他写作《唐诗杂论》、《楚辞校补》、《古典新义》三本书的情况，刻画了闻一多先生前期潜心学术，不畏艰辛，废寝忘食，数十年如一日的执着精神，表现闻一多先生“做了再说，做了不说”的精神。后半部分写闻一多作为革命者的方面，选取了起稿政治传单、群众大会演说、参加游行示威三件事，表现了闻一多先生无私无畏的斗争精神、澎湃执着的爱国热情以及言行一致的高尚人格。选材精当、极为典型。

2.“他正向古代典籍钻探，有如向地壳寻求宝藏”一句，把闻一多研究古代典籍这一行为比作工人钻探寻宝。比喻贴切，形象写出闻一多的研究是积极主动地探求。

3.文中引用闻一多的原话，表现出闻一多先生性格特点、人物形象，叙述中增加描写，语言生动，叙述真实可信。

课中小结：

选材精当、极为典型

比喻生动、引用恰当

总的来说，教学设计落实课程标准，实现单元目标，让学生一课一得，一课多得。因此一课多案，让教师充分发挥教学智慧，创新多种教学设计，使之更贴合学生接受能力，培养学生的思维能力。