李玉敏

摘要：教学改革不断深化的背景下，教育教学迎来了更高的挑战，语文作为小学教学体系中的重要组成部分，这点自然也不例外。对于小学语文教学来说，阅读和写作是举足轻重的两个模块，直接关系着学生语文综合素质的发展。现如今，一些教师积极革新教学思路，尝试将群文阅读教学融入其中，以期提高学生阅读能力和写作能力，助推学生全方位发展。基于此，以下就将小学语文教学作为载体，着重分析群文阅读与读写结合教学的结合方法，希望提供参考。

关键词：小学语文;群文阅读;读写结合

群文阅读，主要是指在阅读教学中，教师紧扣一个或多个主体展开阅读教学，带领学生就相类似的文本进行阅读、探究，以此增强学生的阅读能力，优化学生的阅读效果。而阅读与写作长期以来是小学语文教学中的重要环节，以此将双方有机结合具有极为积极的现实意义。那么，在实际教学中，如何实现群文阅读与读写教学之间的有机结合呢？具体如下。

一、鼓励自主探究，归纳文本规律

就群文阅读来说，有着极为鲜明的特点，其中最为常见的就是开放性的议题和以学生为主。所以，在小学语文群文阅读教学中，教师就可以从以上两个方面入手，将自主权交给学生，鼓励学生就此展开自主挖掘、探究，有效培养学生的自主学习能力，让学生尝试归纳文本规律。值得注意的是，在这个过程中，教师可以给学生制定任务，如归纳文本写作手法、技巧等，明确写作规律，在亲身实践中促进写作能力的提升。例如：在教学《雅鲁藏布大峡谷》这一课的时候，可以明确的一点是，本节课讲述的是一篇描写自然景观的课文。在课堂教学中，教师带领学生深入本篇课文时，就可以设计自然景观写作这一议题，将相类似的文章进行有机融合[1]。如：《富饶的西沙群岛》、《美丽的小兴安岭》等，这些都是不错的选择，教师可以将这些内容引入课堂，鼓励学生归纳自然景观文章的规律。经过一段时间的探究，学生发现作者在写自然景观时都具有一定的条理性：《雅鲁藏布大峡谷》按照总分顺序，介绍了大自然留下来的珍贵遗产——雅鲁藏布大峡谷;《富饶的西沙群岛》按照总分总的顺序，介绍了西沙群岛的风光和物产;《美丽的小兴安岭》则按照时间顺序，介绍了小兴安岭一年四季的景色。另外，在这类文本的创作中，作者常常会运用大量的修辞手法，如比喻、拟人以及排比等，由此增强文本的靈动性，同时更好地传达作者的思想、情感。当学生对上述内容有一定的把握后，教师则可以鼓励学生挑选一处自然风光，运用课堂所学的写作手法进行仿写，由此加深对文本写作技巧的把握。这样一来，不仅可以增强学生的阅读能力，还能够促进学生写作水平的提升，为学生语文综合素质的发展助力。

二、培养阅读习惯，增强学习效果

在小学语文群文阅读教学中，教师可以通过多元群文阅读，开阔学生的视野，培养学生正确的阅读习惯，为学生接下来的阅读学习夯实基础。“不动笔墨不读书”是著名教育家徐特立提出的阅读理念，他认为光读光想是不够的，还要能够背。另外，还要养成书写读书笔记的习惯，可以是摘抄，可以是心得，这样才能够在阅读中有所得、有所获。教师在带领学生开展群文阅读活动时，除了讲授基础知识以外，还有必要培养学生一边阅读一边记录的习惯，这样不仅可以帮助学生理清阅读思路，还能够帮助学生积累丰富写作素材，为接下来的写作做好充分准备。例如：在教学《地震中的父与子》这一课的时候，教师就可以将“父母之爱”作为议题，将相类似的文本进行有机整合。可以明确的是，本篇课文讲述的是一位父亲冒着生命危险，救出儿子及其同学的故事，歌颂了父爱的伟大。教师结合文本特点，引入了《慈母情深》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》以及《背影》等课文中的片段，让学生展开群文阅读[2]。在此期间，学生需要书写读书笔记，通过比对、分析找出文本的相同点和异同点。可以发现的是，不同学生的阅读笔记也有所差异，有的从父母之爱的描述方法入手，有的摘抄了文中的优美语句……在上述过程中，教师引导学生通过读写结合的方式参与群文阅读，不仅促进了对文本内容的把握，掌握了情感表达的方法，还实现了大量素材的积累，为后续学习提供了有力支撑。

三、深化阅读文本，升华精神境界

小学语文课堂上，教师可以通过群文阅读与读写结合的方式，深化学生对阅读文本的理解，进而促进学生精神境界的升华。具体来说，在阅读教学中，教师可以让学生围绕群文议题展开文本创作，阐述个人的见解，并且梳理自身在群文阅读中的想法、思路。这样，教师就可以根据学生的写作内容，把握学生的思维方向，按照学生的实际情况予以对应的点拨、评价，帮助学生及时明确长处和不足，进而改正不足，发扬长处，促进学生语文综合素质的进一步发展[3]。例如：在教学《落花生》这一课的时候，教师从落花生的寓意入手，将其作为议题，引申出如下文本，即《松树的风格》、《白杨礼赞》以及《茶花赋》等。在群文阅读中，学生需要找出上述文本之间的相同之处。通过对比，学生发现上述文章表面描写植物，实则传达了教育思想，如《落花生》中对花生的品质进行了赞扬，让学生懂得不能只看重外表，而是要关注实用价值……当完成群文阅读后，教师要求学生从中挑选一篇，或是设置相似的议题，由此展开写作。这样一来，学生可以在文本创作中阐述个人的见解，并深刻理解文本内涵，这不仅提升了学生的思想境界，还增强了学生的写作能力，让学生写出更具内容的文章。

结束语：

总而言之，小学语文群文阅读教学中的开展，能够有效提高学生的阅读效率和质量，对于学生阅读实效的提升大有裨益。作为新时期的教学工作者，要与时俱进，紧跟时代步伐，充分把握阅读与写作之间的契合点，将群文阅读与写作有机融合起来，努力为学生构建高质量语文课堂，为学生全面发展提供前提支撑。

参考文献：

[1]赖天惠， 杨曼丽. "读写共生"的群文阅读教学策略探析[J]. 进展：教学与科研， 2019， 000（004）：61-63.

[2]叶明玉. 小学语文群文阅读与读写教学的结合探究[J]. 当代教研论丛， 2020， 000（001）：P.39-39.

[3]杨潜. 浅谈小学阶段读写结合的群文阅读教学策略[J]. 语文课内外， 2020， 000（003）：176-176.