【摘要】思维导图是小学高年级英语课堂中常用的教学工具，其核心思想就是把复杂的抽象思维记忆转换成具体的某种图像来帮助学生理解记忆。面对目前中年级课堂的枯燥乏味，本文主要是提出思维导图在小学英语课堂教学中应用的教学优势，倡导根据具体的教学案例来探讨思维导图在单词学习、阅读、话题作文这几种不同教学课型中的操作方法，尝试寻找出一条高效运用思维导图的教学模式。

【关键词】思维导图;小学中年级;英语教学;运用

【作者简介】崔冰清，苏州高新区文昌实验小学校。

在我们日常的中年级英语教学中，许多教师都会使用到思维导图这一教学工具，这一概念指是通过将信息分层，并围绕一个中心词将相关的同级词汇连接起来，最终达到思维过程的可视化。当前平时的英语教学中，由于课文内容越发复杂，需要背的生词也越来越多，中年级的学生英语课上逐渐出现了疲态，觉得英语学习枯燥且无味，在这个年级的学生正好处于从具象思维到抽象思维的发展阶段，作为教师就要牢牢抓住这个学段学生的年龄特点，拿出我们的英语教学“利器”思维导图，帮助学生在不丧失兴趣的同时快速吸收知识，培养英语学习的基本素养。

一、思维导图在中年级段的教学优势

首先，思维导图可以激发学生学习的兴趣，摆脱课堂无聊的现状。只有学生对一种事物产生了兴趣，才会去努力学习和钻研，并取得一定的学习成果。但是同时这个兴趣需要教师慢慢培养，需要用有效的方法去促进。小学中高年学段的学生思维主要以具象思维为主，抽象思维还在形成阶段，思维导图就利用了这样的一个优势，它是通过简明的画图的方式吸引学生的注意力，引导学生进行思考。老师可以运用黑板贴、课件等形式将枯燥无味的文字转化为丰富有趣的思维导图，激发学生们的学习兴趣的同时一扫沉闷的课堂氛围，学生也能在理解思维导图，制作思维导图的过程中，慢慢接收本课新知识，形成自主学习的能力。

其次，思维导图可以使单调的文本或知识重难点突出，提高学生的记忆力和逻辑思维。作为一种学习工具，学习者可以通过画画的方式把英语课堂中的重点记录下来，省略浪费在无关信息上的时间。再把记录下来的重点，通过线条与图案形成发散式结构，识记图案中的关键信息。在理解制作思维导图的过程中，可以激发学生的逻辑与思维能力，为拓展思维的发散做好准备。

再者，跨学科的融合让思维导图能够培养学生的综合能力。思维导图这种读写绘结合的形式，能将丰富有趣的图案与英语语言文字相结合，把美术与英语学科融合，强调知识性与美观性的综合运用，既能锻炼逻辑思维能力，又能无形中培养阅读与绘画能力。

二、思维导图在小学英语教学中不同课型中的运用

在英语教学中，在中年级英语课中，各种类型的课题的教学设计，逻辑结构各不相同，对于如何更加高效地运用思维导图需要根据不同课型的不同特点，具体问题具体分析。

1.单词复习课：形成词汇网络。在英语教学中三四年级单词复习课任务重，涉及的话题单词较多，使用思维导图可以在复习某一话题的时，用以旧知带新知，巩固另一话题的词汇拼写与识认。思维导图的总结性与发散性让这一工具可以在单元复习课上大放异彩，帮助学生形成大致的单词知识网络。

例如：在译林版3A的unit6的单词教学复习中，先以Rainbow呈现本课核心词汇colour，紧接着采用头脑风暴来推进思维导分支，让学生通过“colour”核心词来自己列举并拼写出red， blue， brown等颜色单词。在此过程中继续发散学生的拓展思维，由这些颜色引导出相关颜色对应的水果类单词，比如：apple，kiwi， cherry， grape等等，教师还可以继续扩散到形容水果的形容词汇，例如big， sweet， yummy， round等等，发散的方式方法多种多样，途径甚广，当学生看到最终呈现出的思维导图，不仅能复习本单元的重点颜色词汇，还能回顾之前所学的水果单词等相关词，可谓一举两得，让整个的学习过程更加高效有趣，课堂气氛和学生思维都呈现出比较活跃的状态。

2.英文阅读课：构成故事框架。在中年级英语阅读课中，各种类型的文本五花八门，篇幅、逻辑、结构各不相同，对于如何更加高效地运用思维导图需要具体问题具体分析。

对于简单的文本，阅读課上可以通过教师提问，引导学生形成基本框架，判断是从外貌，还是时间，人物作为切入点，再让学生根据自己的泛读精读文本进行补充，或者换一种形式，让学生根据自己的思维导图提出与课文相关的问题，其他学生回答等形式，运用团队的力量来逐步形成整个文本的思维导图。这种类型的文本往往信息少且简短，思维导图的呈现形式也可以更多融入图片形状来丰富提高美观性和趣味性，加深学生对关键信息的记忆。

例如英文绘本故事Snowman中，我们可以绘制雪人造型的思维导图来梳理绘本中雪人的外貌特征，帮助学生对其形象具象化，对绘本中对写雪人的语句有更深刻的理解，掌握Snowman has a....重点句型，对五官生词eye，nose，mouth和实物生词scarf，mitten有具体的理解，在文本教授完成之后可以请学生依靠呈现出来的思维导图来复述外貌特征。小组之间可以相互讨论展示各组脑海中的形态迥异的雪人形象，教师和学生可以分别对各组作业进行适当的点评。

在阅读篇幅长、信息多、结构和层次复杂不太清晰的文章时，可以先由教师通过图片环游的形式，先对较难的文章部分进行生词生句理解，在讲解过程中逐步呈现思维导图，概要性地介绍全文大意，帮助学生整体疏通文章;再根据中心主题和主干提出问题，让学生带着问题分部分、分层次阅读文章中较为简单的部分，要求学生关注细节，加深理解，不懂的地方随时提问;阅读后，模仿老师先前呈现出来的思维导图，制作自主阅读部分的思维导图，过程中可让学生在小组内进行分享和交流，之后教师在多媒体课件中利用思维导图校对该部分答案的关键词，帮助学生梳理知识点，直至呈现出整篇文章的思路结构;最后，教师引导学生根据思维导图的提示有条理有逻辑地复述整篇课文内容。考虑到课堂时间有限，教师也可以鼓励学生只选择自己感兴趣的部分进行复述或描述。

例如译林版5A unit4 “hobbies story time”中涉及人物众多，Mike， Liu Tao， Yang Ling and the twins，他们的兴趣爱好各不相同，种类繁多，老师在实际英语精读教学时，给出大致人物框架，完成Mike的爱好信息图，再让学生朗读课文其他部分，分别完成Liu Tao，Yang Ling and the twins的爱好信息，在文中找到相关信息填入，可以以个人默读，小组讨论相结合，培养学阅读寻找信息的能力，再理清整篇文本的思维导图之后让学生尝试不依赖书本，直接看着思维导图有条理地复述课文。

3.话题写作课：梳理写作思路。在低英语教学中只要求学生掌握课文中重点词汇句型，都是着重于理解记忆方面，而英文写作特别是话题性写作对于刚刚接触写作不久的四年级学生来说，难度是非常大的。针对这种情况，教师写作课的教学任务不仅要让学生回顾已学课文中的有用句型，熟练运用已学的句型来进行变换，成为自己的句子，还要帮助学生梳理本次写作主题的大致方向。同样可以利用思维导图，对范文文章主题方面进行罗列整理，鼓励学生说一说相关的词汇词组，加深学生的映象，形成本类主题作文的思维导图。

例如译林版4B Unit 5 “seasons”中给学生一个“Your favourite season”主题，让孩子想一想会有什么：在某个季节里，天气如何，有哪些特有的景色，适合穿什么样的衣服，吃哪些季节性的食物，你会和家人朋友做哪些季节性的活动，从这些方面去写，教师可以在实际课堂中举Spring的例子进行详细分析，鼓励学生说说春天的季节特点，复习关于春天的词汇句型，展示春日导图，在从特定到广泛，在课件或者板贴上呈现这样的思维导图（如下图所示），在课堂最后的写作活动中，让学生有话可写，有内容可说，从不同的维度描述季节的特征，让学生写出逻辑性强，层次分明，表达清晰的文章。

在英语教学中，不同课型搭配不同的各种思维导图的教学形式可以帮助学生还原大脑思维的本来面目，不得不说思维导图既帮助学生很好地记住所需的知识，又让他们发散思维，培养抽象思维能力，提高英语学习兴趣的形式，不失为一种“教學金钥匙”，但思维导图如何能在小学中年级学段中发挥更大的作用，这还需要我们在平时的英语课堂上继续思考，在实践中找到更适合实际教学的方式方法，努力让思维导图这只“舟”载着学生在知识的海洋中自由徜徉。

参考文献：

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