黄梓婷

摘要：“互动”是师生、生生之间的“一起动”。“互动式”教学模式，就是课堂教学中，把教育活动看作是生命与生命之间的交往和沟通，把教学过程看作动态发展的教与学统一又相互影响的过程。互动课堂的构建强调教学共振，宗旨是提高教学效果。如何构建互动课堂模式，让课堂充满生机与活力，值得教师们在教学实践中不断探讨，不断反思，不断创新。文章重点论述小学英语互动课堂创建的实践性策略——以情境展开互动、以小组合作开展互动、以游戏开展活动、巧用chant促互动等，以期共享。

关键词：小学英语;英语教学;互动;有效课堂;互动课堂;有效策略

“互动课堂模式”的目的就是打破传统的单向“灌输”为师生、生生、生本的“互动”。“互动课堂”与卢梭的“生态课堂”异曲同工。“生态课堂”就是“顺其自然的教育课堂”，生态课堂远离“填鸭式教学”，构建新型的课堂，绽放生命力和活力，强调学生动起来，与“互动课堂”基本吻合，理论上彼此借鉴、相互渗透。21世纪以来，改革课堂模式成为课改的主题，互动课堂、生态课堂在英语教学中越来越常见，以交际、交往、探讨、实践等为主要方式的教学，实现寓教于乐，课堂形式更活泼，课堂效果更突出，課堂质量更高，更有助于学生的可持续发展，有助于学生综合能力的提升。

一、以情境展开互动

小学生好奇心重、天性好玩，依据这些特点，教师可结合教学内容，选择不同的方式开展互动教学，促使学生积极主动投入，体会英语学习的乐趣。情境可以营建浓厚的课堂氛围，赋予语言特定的意义，有助于知识点的理解、语言表达能力的提高。

（一）利用实物、图片，增加互动

词汇教学，运用实物、图片、简笔画等，可以增强单词教学的直观性，利于学生对单词的感性认识，有助于记忆的提高。如在colours的教学中，教师可以通过学生的红色外套、红苹果、红彩笔、小红花等，让学生感知这些实物、图片的共同特点是“红色”，教师反复问What colour is it？学生们在一次次回答中，red这个单词被牢牢记住。同样，yellow，blue，green，black，white等名词，在实物展示、图片呈现、简笔画的使用等中，其意义不说自明，给学生留下深刻的印象。学生对直观的物体、色彩鲜艳的图片感兴趣，容易在脑海中留下印象，因此，情境教学法的使用，图片、实物、简笔画是有效的途径。

（二）运用多媒体，激趣互动

利用多媒体创设情境，方便快捷、生动直观，多媒体创设一定的情境展开教学，增强互动环节，增加互动的机会。因此，教学中，教师应根据教学内容和学生认知特点，巧妙运用。如复习What do they do？单元时，职业名词是单元复习的重点。对于teacher，doctor，nurse，farmer等的词汇的复习，如果以单一默写的方式进行，效果之差不言自明，难以激发起学生复习的积极性。而如果教师利用多媒体，呈现出每一个情境，就对情境问题进行对话训练，在清晰的图片或动态的Flash的刺激下，学生们会争先恐后地回答。生动的情境，不仅能提高单词的趣味性，也无形中创设了口语交际的情景，利于学生“境中生情”，产生乐学的效果。再如，在教学At Christmas这一课的Story time板块时，教师可在课前播放一段关于西方国家的人们欢度圣诞的视频短片，从而引出一些知识点的学习。同时，画面、声音、动作于一体的情境的设置，吸引了学生的注意力，激发了学生学习的兴趣，诱发学生迫不及待地了解圣诞节的欲望、产生学习的动力。再结合圣诞节的来历、圣诞老人的故事等，让学生以小组为单位进行讨论和交流，不仅激发兴趣，也有助于口语表达能力的提高。

二、以小组合作促互动

小组合作学习，从学习的方式上看就以互动为主，增强教师与学生、学生与学生之间的协作与交流，为每一个学生提供表达的机会、展示的平台。

（一）多样化朗读，以读促动

对话教学是新译林小学英语教材的主要部分，Story time和Cartoon time多以对话呈现。到了高年级，对话的篇幅逐渐加长，逐渐以文章为主。学生大多“望文生畏”。其实，不论是对话教学，还是课文教学，教师都可以设计多样化的朗读方式，让学生以不同的朗读方式，激发学生的朗读兴趣。如五年级上册的Unit 6 My e-friend的Story time的教学，教师可以让学生选择自己喜欢的方式读一读这篇对话为主的课文，如齐读Read together、分角色朗读Read in roles等。角色朗读为角色表演埋下伏笔。

（二）设计问题，以问答促动

问题教学备受教师们青睐，是课堂上使用最多的教学方法，问题的设计以及问题的讨论、交流乃至回答，都有效促使学生动起来。为了更加调动学生的积极性，问题的设计应有层次性，具有趣味性。如在五年级上册Unit 6 My e-friend的教学中，教师可以提出诸如Who is your e-friend？ How old is he？ Can he speak Chinese？ Does he have Chinese lessons at school？ What subjects does he like？ Does he like playing football？等的问题，问学生Which question can you answer？（你能回答哪个问题，试试看），有选择地回答，激发学生参与的兴趣与积极性，这个环节，可以开展pair work活动，让学生两人一组自由结合，一问一答，更使学生动起来，增加生生互动的机会。

（三）设计实践活动，以实践促动

语言的主要特点是实践性和交际性。教学中，教师应设计实践活动，让学生通过语言实践活动，增加互动的机会、提供展示的平台。仍以My e-friend的教学为例。学生初步阅读了Liu Tao和Wang Bin的对话、了解了对话的主要内容后，教师可以设计一个Answer and write的语言综合活动。这个实践活动可由两人一组进行自由问答，两人一组，比多人一组，更增大展示自我的机会，提高互动的效率。

实践活动类型很多，表演活动、课本剧的创编和表演等，都可以发展学生的语言表达能力。学习水果沙拉的制作时，让学生以小组为单位开展或者模拟开展水果沙拉制作的活动，在活动中，边“制作”边叙述制作的过程，既突出学生动起来，也发展语言，培养合作意识，增强合作互动。除此之外，“做中学”“学中做”也是实践活动开展的主要理念。如学习clothes时，让学生“设计”自己喜欢的衣服款式和颜色，将自己的“设计”与同伴交流;或者开展“设计大赛”，将每一个学生的“作品”陈列在一起，在图片的下面，写出文字介绍，包括设计的思路、款式搭配等，让每一个学生做“评委”给每一个学生的“作品”打分，最后课代表搜集数据，计算出最佳“人气奖”，给一个“最佳设计奖”，获奖者被誉为“小小设计师”。毋容置疑，活动的开展使得课堂氛围浓厚，学生动起来。

三、以游戏展开互动模式

既然小学生爱玩、好动，教师就应选择富有趣味性且容易吸引学生注意力的教学方式而展开教学，游戏就可以落实这个目标，实现“寓教于乐”之目的。游戏的运用，不仅活跃课堂，更激发学生的兴趣，增加互动。游戏的选择和巧妙运用，也是互动课堂模式的主要途径。

（一）运用智力游戏，激活学生思维

“猜一猜”游戏是英语教学中被教师们看好和经常使用的游戏活动，如“袋中取物游戏”，让学生摸一摸、感觉一下、闻一闻、“猜一猜”。“Guess游戏”不仅“袋中取物”简单易行，备受广泛运用，“猜谜语”因其趣味性强、内容丰富、简单易操作等备受孩子们喜欢。“猜谜语”的方式，有助于学生对单词记忆深刻，也培养学生的想象力，开发智力，寓教于乐。如学习elephant这个单词时，教师说：Let us play a guessing game. 听到玩猜谜语游戏，学生们的兴趣点立刻提高了许多，紧接着教师给出谜面：I am big and heavy， I have a long nose and big ears. What am I ？孩子们边听，边用手比画，边交流边讨论，猜出是“大象”，但多数学生对这个新单词陌生，教师在学生兴趣点达到高潮、急切想知道这个单词时，教师给学生真正“揭晓谜底”，elephant单词虽然长难记，可是学生在注意力高度集中、趣味化的氛围中，也能轻松记住，且不容易忘记。

（二）运用抢答游戏，激活课堂氛围

活跃课堂氛围是有效教学的保障。小学生争强好胜，竞赛性质的游戏、抢答式的游戏较之于guess游戏、brainstorming游戏等，更能激发学生的兴趣，更利于激活课堂氛围。如学习farmer，doctor，driver等职业名词时，教师可以通过呈现不同职业的人的不同的照片或者短视频的形式，而让学生根据图片或视频，最快说出不同的人所从事的职业，比一比谁回答得最快、最准确。单词教学，抢答游戏可以助力学生动起来，对于单项选择题、单词填空等的练习，抢答游戏同样可以达到意想不到的效果。

在抢答游戏、竞赛游戏等的开展过程中，为了激发学生的好胜心，使他们积极参与到活动中，教师可以让课代表、班干给以积分制，规定答对的加分、答错的减分，更促使他们积极踊跃，不仅乐在其中，也提高学生的口语表达能力。

（三）开展动作游戏，孩子们动起来

英语中的动词的学习是英语教学的主要内容，动词是句子的重心。对于动词的学习，为了活跃课堂，让孩子们动起来，动作游戏是有效的选择，动作游戏的开展和使用，也基于孩子们好动、爱玩的特点。如“我说你做”游戏，让孩子们一人说、一人做，或者一人说、多人做。如学习三年级下册Unit 1时，对于open、close、Stand up、Sit down等的学习，让一个学生说出任意一个动词或者动词短语，发出执行性的动作，如Open the door让另一个学生听到这个指令，快速走到教室的门旁，如果教室的门是“开着的”就不要动，如果门是关着的，就打开门，为了强化这个动词短语的运用，游戏可以反复做，发指令的同学，可以变换一下指令，Open the door、Close the door交替使用，在互动中，这些动词、动词短语用法的学习“活”了起来。

这类游戏也可以一人说多人做，如学习Sit down和Stand up时，就开始适时开展一个小游戏，教师说，孩子们做动作，如教师说Stand up，孩子们“起立”，教师说Sit down，孩子们就“坐下”。为了提高学生的反应能力，提高学生的敏感度，游戏可以由慢逐渐加快，并且一个指令反复发出，于是孩子们有了“起立”—“坐下”—“起立”—“坐下”的不断循环，似乎形成思维定式，于是听到Stand up后“站起来”，紧接着不等老师说完下一个指令，部分学生就主动“坐下”，于是，当听到又是Stand up时，意识到“上当”了，于是孩子们有的站着、有的坐下，教室里充满笑声。

四、巧用chant，以歌谣促互动

chant、绕口令等篇幅短小、押韵和谐、朗朗上口，易于学生诵读，易于激发兴趣，提高英语学习的趣味性，让学生对英语爱不释口，也培养学生对英语的敏感力。如学习表示天气的形容词时，教师和学生们一起探讨这首chant，让学生在反复诵读中加深印象，轻松记住几个天气的形容词——sunny，cold，hot，windy等。如：天气好fine fine，sunny 少不了;天气热，天气hot hot，真难受;天气冷，天气冷cold缩头把肩耸;windy有风的，rainy有雨的，下雪的snowy，多云的cloudy，暖和的warm，凉爽的cool，天气形容词真不少，小朋友们要记牢。短短的几句接近童谣的chant，把表示天气的形容词音、形、义详尽地表述出来，孩子们反复吟诵，把这方面的词汇牢牢记住。

教学有法，教無定法。互动课堂的创建，没有约定俗成的方法，互动课堂模式在英语课堂上的运用，仍然需要一线教师们改变理念，深入研究教材，把握学生的心智特点，应多一些耐心的引导，多一些互动的环节。互动教学与传统的课堂教学大相径庭，对于小学生而言，对于英语学科而言，互动教学是较为适合、更为有效的教学方式。加强互动，让学生动起来，使课堂效果更精彩。

参考文献：

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[3]钱源.小学英语课堂互动教学模式探究[J].英语教师，2015（24）.

[4]王慧霞，张宏丽.“小组互动”教学法在小学英语阅读教学中的实施与应用[J].焦作师范高等专科学校学报，2013（02）.

[5]潘丽梅.和谐互动，绽放精彩：小学英语教学方法探微[J].考试周刊，2014（79）.

（责任编辑：韩晓洁）