徐国建

摘 要： 互动课堂的创建是目前探讨较多的主题，关于互动课堂的创建方法和策略也是百家争鸣，但殊途同归——让学生动起来。文章以小学六年级的《圆的认识》为例，谈谈小学数学教学中学生动起来、课堂活起来的实践体会。

关键词： 小学数学 圆的认识 互动课堂

新课程标准对教师提出新的挑战，数学课堂应该是“感悟”与“对话”共舞，“激情”与“智慧”共飞。因此，构建互动课堂，学生才会真正动起来。下面以《圆的认识》为例，谈谈互动课堂构建的几个主要策略。

一、情境法激发学生动起来

课堂之初的几分钟是否能牢牢抓住学生的注意力和求知欲是一节课成功与否的关键。因此，教师应在课堂之初，应运用图片、故事、表演等情境，调动学生的参与积极性和主动性。

对于《圆的认识》的教学，课堂伊始，教师以生活中常见的小轿车为基点设计问题，组织学生讨论：（1）车轮为什么是圆形？（2）你坐在三角形、正方形的车轮的车里，想象一下会是什么感觉？

学生对司空见惯的小轿车感兴趣，以此为话题展开，会乐在其中，争先恐后。再让找一找生活中哪些物品是圆形的？说一说为什么要制作成圆形？想一想平时作文里描写一个小同学的外貌时，习惯用“圆圆的脸”，为什么没有用“长长的脸”、“方方的脸”、“正方形的脸”？

学生熟悉的话题和情境，有利于调动积极性，有利于学生无拘无束地畅所欲言。

二、注重自学指导，促使学生动起来

1.自主作图，小组合作。

《圆的认识》的教学，常规是教师告诉学生什么是圆、圆的尺规作图法、圆的半径、直径的概念、直径和半径的关系等。这样教学，学生一直处于信息的“接收”状态，不需要思考、不需要知道为什么，只需要知道是什么、怎么样。新课程标准注重知识的构建过程。因此，巧妙设计自主学习任务，让学生投入新知识探讨。如以问题“你能想办法画个圆吗”引发学生学习欲望，让孩子们根据自己的经验试着作图，培养其创新能力。

2.自主阅读教材，从中感悟。

在学生画圆的基础上，让学生自主阅读教材关于半径、直径、圆心的描述，并在重要地方或者自己认为比较重要的地方做上记号，做到不动笔墨不读书。

在自读教材的基础上，利用自学所得，完善作图，是自主学习的高级阶段，将知识与运用完美结合的具体表现。如阅读教材，了解圆心、半径、直径等后，让学生在刚画好的“圆”中，标注出圆心O、半径r和直径R，再在作图的基础上，进一步感悟什么是圆心、什么是半径、什么是直径，进一步探讨（ ）决定了圆的位置，（ ）决定了圆的大小。

三、合作探究，学生动起来

合作探究包含合作和探究两个层面，合作学习、创新体验、勇于探究是现代人必备的基本素质。数学教学因其思维性强、逻辑严谨等特点，使学生对数学畏惧有加，感到学起来力不从心。合作学习可以使学生相互补充、互相借鉴。

如《圆的认识》的教学，在学生明确了圆心、半径、直径等基本知识之后，以问题的形式设计探究任务，利于学生合作，明确怎样合作、探究什么：

（1）我来折一折：把圆沿着直径折一折，我发现？摇 ？摇；

（2）我来画一画：在一张纸上，用尺规作图，画出一个圆，说出你作图的方法；你能在一个圆内画出？摇 ？摇条半径？？摇 ？摇条直径？

（3）我来量一量：量量你画的半径和直径，看看它们的长度有什么特点？

（4）一起议一议：在这个圆里，直径和半径有什么关系？

折一折、画一画、量一量、议一议等活动，学生在探究中合作，在合作中探究，真正成为课堂的主人。

四、开展竞赛活动，促其动起来

竞赛性游戏活动可以提高学生参与学习的积极性，活跃课堂气氛。如学生了解了直径和半径的关系后，教师组织学生开展我说你猜活动，如一个学生说出半径2cm，其他学生快速说出直径4cm，这样学生在快速反应中对半径r和直径R的关系R=2r有了直观了解。

也可以开展竞赛性活动：给学生10s的时间，让学生在已知圆内画半径和直径，看看谁画的半径多、谁画的直径多，再量一量所有半径的长度，所画直径的长度，再仔细比较直径和半径的关系。

也可以开展“慧眼金睛”的活动，让学生根据自己所学知识快速判断以下的说法是否正确：（1）两端都在圆上的线段叫做圆的直径。（2）半径是连接圆心与圆上的直线。（3）等圆的半径都相等。（4）圆的半径是直径的二分之一。

五、开展趣味性活动，促使学生乐于参与

数学教学如果按传统教学方法，可谓枯燥和乏味。而通过趣味性活动，可以促使学生主动参与教学全过程，尤其课堂教学巩固阶段，学生身心疲惫，如果以练习、题海的方式进行，难免枯燥乏味。如在《圆的认识》的教学中，开展“脑筋乐园”活动，会给课堂增添亮点。例如：（1）学校田径运动会即将举行，你有办法帮学校在操场上画一个半径为10m的圆吗？（2）画出大小不一、颜色各异的圆，组合出一幅美丽的图画。（3）老师有两张分别是正方形和长方形的卡片，如果正方形的边长是10cm，长方形的长和宽分别是14cm和9cm，你能帮老师分别剪出最大的圆形卡片吗？

“实践性”活动的开展给学生展示自我的空间、发散思维的时间，体现“学中做”、“做中学”。

互动课堂关键是“动”，包括教师的“动”，主要体现教学方法的创新，任务的设计、问题的提出、活动的安排；核心是学生的“动”，在各种任务的驱使下，主动参与到自主、合作、探究等活动中，让课堂彰显生命的活力、充满生命的气息。

参考文献：

[1]侯义昌.新课程背景下对构建小学数学互动课堂的思考[J].亚太教育，2015（29）.

[2]周爱英.构建数学互动课堂促进师生和谐发展[J].教师，2013（26）.

[3]衡星.探讨小学数学开放式课堂教学方法[J].新课程学习（上旬），2015（3）.