吴松权

摘要：“教—学—评一致性”是一种先进的教学观念，给当前的小学体育教学起到重要的指导和支持作用，有助于提高课堂教学质量，培养学生体育核心素养。在这一理念的指导下，小学体育教师要精心设计体育教学情境，发挥情境教学的优势，顺利达成体育课程目标，满足学生的体育素养发展要求。

关键词：“教—学—评一致性”理念;小学体育;情境设计

体育是一项和现实生活关联密切的教育活动，在课程改革的背景下有效引入情境教学法，可以极大限度上提高小学体育教学的有效性，强化学生对体育知识的理解和掌握能力，让学生在体育锻炼中提高综合素养。为保证情境教学法的顺利开展，将“教—学—评一致性”理念作为重要指导，保证情境设置的科学性，成为广大教师的共识。对此，小学体育教师要把“教—学—评一致性”理念作为根本指导思想，对情境设计进行综合考量，保证情境安排和教学目标的高度一致。

一、“教—学—评一致性”理念的内涵

“教—学—评一致性”指的是教师在教学中应该密切整合教育大纲与内容要求，确保设定的教学方案科学合理，明确教学目标，确保体育教学活动的有效实施。我们要真正分析和把握“教—学—评一致性”这一教学理念，需要把握好以下几项内容。第一，在教学前必须制订清楚明确的教学计划，也就是教学目标，而这个目标就是课堂教学的基石。假如教师并未设定明确目标，只是在教学中乱讲一通，那么整堂课就不会有任何的价值。因为“教—学—评一致性”理念的落实与教育目标存在着密切关联，教师在教学前制定的目标就是教学的核心。第二，教师在关注知识讲授的同时，要发挥学生的主体作用，不再把学生作为被动接受的对象，而是让学生主动接纳，让学生在课程学习中发挥主观能动性。当然，教师在教学中要充满激情，用自己的热情指引和熏陶学生。第三，教师需要注意对学生的学习情况进行检测，了解学生通过课程学习真正掌握的内容。要评估教学和学生的学习是否达成一致，教师需要关注学生的学习质量，确保“教—学—评一致性”。

二、小学体育教学中情境教学设计的价值

情境教学设计在体育教学中应用的价值主要体现在以下几个方面。一是能够增强学生的体育学习与应用能力。设计学生熟悉的场景能够让学生主动融入体育教学活动，使得学生迅速走进最近发展区，牢牢把握体育学习的主動权，让学生在生动活泼和真实的练习中提高各方面的能力，增强体育应用素质，让学生对体育学习内容有更深刻的理解。二是能够激发学生的体育学习兴趣。体育活动有着明显的艺术性及趣味性特征，只有充分挖掘出体育学科的特性，才能够让学生在体育活动中保持热情。情境教学的开展能够有效地增强学生的体育学习兴趣，让学生把兴趣转化为不断前进的动力，顺利掌握体育学习的技巧与方法。三是能够促使学生感受体育给社会发展带来的影响。在特定情境中进行体育教学，可以让学生认识到形成良好体育思想意识的重要性，培养学生终身体育意识，引导学生准确把握体育对社会发展的影响与积极作用。

三、“教—学—评一致性”理念指导下小学体育教学情境设计的策略

（一）精心设计游戏情境，提高学习兴趣

游戏活动深受小学生欢迎，将游戏活动作为情境教学的素材，设计富有吸引力的游戏情境，可以增强学生的体育学习兴趣，顺利达成情境教学目标。在“教—学—评一致性”理念指导之下设计游戏情境，需要在游戏活动结束之后评估学生的学习效果，关注教师的指导和学生在游戏活动中的自主性发挥，让学生在保持浓厚兴趣的同时，灵活掌握体育技能。例如，在立定跳远教学时，很多学生会因为基础训练枯燥乏味而失去学习兴趣。对此，教师可以设计游戏活动，让学生沉浸在一个趣味灵活的体育学习情境中，启迪学生主动完成基础练习，为立定跳远技能的掌握打下基础。教师可以把“石头剪子布”游戏引入练习活动，哪个学生输了就要做10次深蹲、跳起，增强学生的竞争意识，促使学生主动参与基础练习活动。在活动结束之后，教师可以对学生在游戏中的表现进行评价，既要求学生互相点评，又从客观角度出发点评学生在游戏情境中的表现，保证“教—学—评一致性”理念的落实。

（二）合理设计生活情境，增加锻炼动力

在体育情境教学活动的实施过程中，教师可以根据体育与生活之间的关系设计生活化特征鲜明的教学情境，增强学生参与体育锻炼的动力。为了保证生活化情境设计的真实性和趣味性，教师需要找到生活和体育活动之间的关联，同时综合了解学生的生活经历，让学生在更加生动逼真的生活情境中感受体育运动的乐趣。比如在投掷教学中，教师可以联系生活设置抛掷秧苗的劳动情境，让学生联想生活中的劳动场景，然后和本课要学习的体育动作联系起来。再如，在学习跳绳时，教师可以设计家庭运动会情境，让学生在家庭中与父母比赛跳绳，将体育技能迁移运用到生活中。为了在情境教学中践行“教—学—评一致性”理念，教师可以在情境教学之后询问学生的感受，鼓励学生就自己的情境体验和感想进行表达，在这样的活动中保证评价、教学与学习的深度融合，让学生认识到体育来源于生活的道理。

（三）加强情境教学评价，关注反馈调整

情境设计是落实情境教学法的基础与核心，所以不少教师会把设计尽可能丰富多样的情境作为主要内容而忽略教学评价。事实上教学评价有着诊断、反馈、激励、指导等多方面的功能，只有将教学评价落到实处，重视反馈与调整，才能够让情境设计得到优化，体现出情境教学法应有的功能。特别是在“教—学—评一致性”教育理念的引导下，教师需要把教学、学习与评价这三者结合起来，确保教学活动的开展符合预先设定的教育目标，最终达成一致性要求。所以，教师必须关注情境教学的评价，组织多样化的评价活动，让学生、教师和家长担当评价主体，收集各方面的评价结果，得到客观综合点评，评估情境教学的设计是否达到教学目标。

在小学阶段的体育教学中，很多学生表现出主动性不足的情况，这和教师选用的教学方法不够合理有关。教学情境的设计有助于帮助学生解决体育学习中的难题，引导学生明确自己的学习目标，将提高个人体育素质变成自觉需求。为保证体育情境教学的开展，教师需要对“教—学—评一致性”理念进行综合分析，并将该理念贯穿教学全过程，以便在该理念的指导下优化体育活动。

参考文献：

[1]吴君.情境教学在小学体育教学中的现状与应用研究[J].新课程（小学），2016（09）.

[2]解超，金成吉.小学体育课程教学评价指标体系的构建研究[J].当代体育科技，2015（03）.

（责任编辑：奚春皓）