倪建光

摘要：如果小组合作本身还是体现在少数优等生的表现，其他大多数小组成员对之漠然处之，更谈不上组内分工合作、优势互补，那么这种教学的组织形式无疑仍是新瓶装旧酒，其价值将大打折扣。所以，教师应努力为小组合作探究做精心准备。

关键词：核心素养;小组合作;精心准备;思考

一、主题描述

小组合作探究是新课程改革下的一种重要的优化教学的组织方式。通过有效的组织，将全班学生分成若干小组，让每个小组的学生都积极动手动脑，这样既能保证学生的有效参与，又可节省时间，还能体现个性差异，在活动中培养学生的团结协作、交往共事的能力，体现新课程为“每位学生的发展”的理念。

二、案例描述

这是一节初二下册的历史与社会课，上课的内容是“世界开始走向整体”的第一课“新航路的开辟”。在同学们对新航路开辟的原因和条件有了大概的了解以后，教师引入小组合作项目。

假如你们是哥伦布的部下：

（1）假如你们是当时哥伦布船队的助手，你们觉得在新航路的历程中有可能会遇到哪些困难？

（2）假如你们是当时哥伦布船队出发前的后勤保障小组，你们觉得该为哥伦布船队准备些什么？

师：大家可以座位为中心，自主组成5～6人的小组，然后每组再推一个组长来领小组合作单。

师：每个小组在组长的组织下按合作单要求，再选书记员和发言人，负责把大家将要合作探究的成果进行记录和展示。我们来比比看哪一个组才是哥伦布最好的助手。

教师深入小组与学生进行简单交流，同时通过各种方式使参与热情不是很高的学生融入探究中……

师：各组都探讨得十分热烈，接下来我请各小组发言人来回答，哥伦布远航可能会遇到哪些困难？

生A：暗礁、暴风雨、海啸、鲨鱼群、导航失灵迷路、船破损漏水。

生B：可能还会遇到淡水、食物用光，船员生病等困难。

生C：我觉得长期在海上航行船员会很无聊、想家等，因为那时不像现在通信发达。

师：这位同学思考得真仔细。（鼓掌）（这位学生喜形于色）当然，其实每个小组成员都很聪明，如果再给大家一点时间，大家一定还会想得更加周全。那么多东西我们现在把它们归归类怎么样呢？

生：食物、淡水等归为生活必需品类，船只、罗盘针等归为航海必需品类……

师：每个小组在合作探究中都表现得十分出色。大家根据合作单评出对本小组帮助最大的组员，并把他的名字写在合作单上。另外，大家评出的最佳小组是哪个？

师：那么哥伦布开辟新航路的过程又是怎样的呢？（教师导入下一阶段的学习）

三、案例分析

应该说，初二的历史与社会课的理论性是很强的，特别是世界历史，想象发挥的空间相对较小，若不贴近生活，不符合学生的生活经验，激发不了学生的兴趣，学生学习就会索然无味。

案例中，教师另辟蹊径，巧妙地设计一个小组合作探究项目——“假如我们是哥伦布的部下”，而且分不同层次设计了与课文知识紧密相连的两个问题，层层递进，循循诱导。在小组合作中，学生热情活泼，神采飞扬。课堂上，教师有时候像一位指挥若定的元帅，有时像一位胸有成竹的导演，有时像一位聪慧绝伦的长者，有时又像一名平易近人的朋友。为什么会有这样的效果呢？可以说这跟教师对小组合作探究的精心准备分不开，跟教师对教材的灵活处理分不开。

对于上述案例，我们可以思考什么呢？

思考一：探究项目源于生活，便于探究。

（1）合作探究内容生活化。《基础教育课程改革纲要（试行）指出》：“改变课程内容难、繁、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣，精选终身学习所必备的基础知识和技能。”这一理念体现在小组合作中就要求探究的项目的生活化。案例中，教师巧妙设计两个生活化的问题，使每个学生顺着老师设计的问题兴趣盎然地进行思想的“新航路探险”，并综合自己为数不多的生活阅历和知识，同时结合同伴的综合分析，用自己的一个个小脑瓜，竭尽全力地解决问题。这样的设计可谓水到渠成。

（2）探究难度一般化。所谓难度一般化，其一是适合面广，每一个学生自主学习时都有所得，每一个参与者都有不同程度的提高和发展。其二是不难也不易。

思考二：小组合作探究是一种创造，更是一种激活。

（1）小组合作探究是创新的源头。“教育是艺术，艺术的生命在于创新。”要培养学生的创新精神和实践能力，教师应做出榜样。新课改强调用教材教，而不是教教材，从用教材中的材料教到创造设计合适的材料教，更是一種创造和发展。新课程强调教学应在合作、互助、民主、开放的课堂氛围中进行，倡导师生之间、学生之间的平等对话和协商，以及对经验和学习成果的共享，促进学生合作意识和合作能力形成，而这两者最佳的结合形式之一就是小组合作探究。案例中，笔者选取“假如你是哥伦布的部下”这样一个非常适合学生的生活情境，结合小组合作，不仅有助于提高学生的学习积极性，而且能促使学生在互助中积极思维，充分体现学生的主动性和团队合作精神。

（2）小组合作探究是激活器。首先是对书本知识的激活，使之由静态资源转化为师生、生生互动的活性资源。其次是对教师的激活，教师一旦具有开发“悟性资源”的意识并重视挖掘之，那么对教师本身各方面的能力都有了更高的要求，教师必须具备更多的才能才能胜任之。另外也是对学生的激活，学生通过自愿协助合作小组的学习，其合作、沟通、综合分析的能力也大大加强。

思考三：小组合作中，教师应如何表扬？

（1）表扬是与学生进行情感的交流和心灵的沟通，让学生从心底体会到真诚、真心和真爱。

（2）小组合作探究中的表扬不能忽视。

（3）表扬要恰当。给每一个学生和小组一个与他们个人或集体相对应的激励性的评价，使他们能在一个非常安全轻松的心理环境下如沐春风地讨论、回答问题。

思考四：在小组合作探究中教师的定位（小组合作探究成败的关键——教师）。

师者，所以传道授业解惑也。在新课程下的小组合作探究中，教师有了更多的任务。首先是课前精心的设计者。案例中，无论是合作单的设计、组建小组的构思，还是最后组内、组际的评优，包括小组合作探究项目设计无不体现着教师设计者的身份。其次，即使教师把学生推上自己精心创设的平台后，并不意味着他可以走向“边缘”，去充当观众。对小组中弱势同学的鼓励，对各种信息的点评、重组及整合，对同学们具有极强跳跃性思维的引导，更体现了小组合作探究中教师促进者的身份。另外，教师还是小组合作探究的激励者、导航员，而所有角色的成功饰演都必须要求教师首先是一个学习者、创新者。

四、问题讨论

（1）小组合作探究项目如何回归生活？

（2）针对小组合作探究反思自己的评价方式。

（3）如何科学地组成合作探究小组，并使该环节系统化。

（4）小组合作探究范围、形式如何多样化？

（5）怎样创设更多、更优的具有小组合作探究新情景。

参考文献：

[1]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].北京：教育科学出版社，1984.

[2]朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[3]梁立仕.对探究性学习的再认识[J].辽宁教育，2002（03）.

（责任编辑：韩晓洁）