张国强

【摘要】体育作为教育形式中的一种，在培养初中学生的核心素养方面有着特殊的价值。本文采用文献资料、调查问卷、实验法等研究方法对xxxx中学中初一级男生进行足球技能分层教学实验研究。研究发现，体育核心素养主要包括运动认知能力、积极参与和社会适应能力，是以学生发展素养为核心价值追求。根据学生的个体差异，因材施教，提高学生足球技术的效率。

【关键词】核心素养;男子;足球选项;分层教学

广州市体育中考将增设足、篮、排球的技能考试项目，现阶段的初中体育教学情况而言，教学方式和评价不能很好的调动学生的学习兴趣，分层次教学根据学生的个体差异，对不同层次的学生，制定不同层次的教学目标和内容，使学生更好的掌握体育技能和方法，培养学生的合作意识和创新能力，使每一名学生的身心都能得到全面、和谐发展。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

本文从XX初级中学初一年级10个自然班中，随机选取（初一年级6班和9班男生共44人）为对照组，（初一年级2班和7班男生共44人）为实验组，进行足球教学试验。

（二）研究方法

1.文献资料法

本文从中国知网、万方数据库及图书馆里查阅关于分层分组教学的资料。

2.专家访谈法

结合现实情况，对专家进行访谈，制定调查问卷。

3.问卷调查法

根据研究的需要，选定了《足球学习兴趣、学习态度、课外体育锻炼调查问卷》对学生进行问卷调查，同时向有关优秀教师和专家发放调查问卷。实验后对学生再次进行问卷的调查。

4.实验法

试验时间为4个月，对照班以传统行政班进行教学，实验班采用分层次教学法进行足球教学。为了保证实验的严谨，本次实行双盲实验法，对照班和实验班在课堂要求、教学场地、器材、课程密度、练习时间、强度等因素均保持一致。

5.数理统计法

对相关数据进行逻辑分析，寻找出分层合作教学的有效性和可实施性。

二、实验研究过程

（一）对照组教学思路

（二）实验组教学思路（表3）

三、实验结果分析

（一）实验前身体素质、足球专项测试调查对比分析

测试结果显示，随机分组的对照组和实验组在实验前测试的身体素质、足球专项身体素质P值>0.05，即成绩无显著性差异。

实验前对照组和实验组的学生进行了在《学习兴趣、学习态度、课外体育锻炼调查问卷》调查（见表5）。从喜欢、一般、不喜欢的选项中两组选取的人数相差不大，符合分组分层教学实验的要求。

（二）实验后结果对比分析

1.对照组和实验组在足球学习兴趣调查实验前后对比

从表5的足球兴趣选项对比中，实验前、后实验组在足球学习兴趣方面喜欢的百分率从56.8%提高到77.3%，而对照组在足球学习兴趣方面，实验前、后对比没有差别。实验后实验组对比对照组喜欢率高了18.2%，不喜欢率降了6.8%。这说明核心素养下分层教学方式更能激发学生运动的兴趣，学生积极、主动的参与学习。

学习态度方面，实验前、后实验组喜欢程度从31.8%增至72.7%，不喜欢程度也从27.3%降到9.1%，而对照组喜欢程度只提高2.3%，不喜欢程度无差别。这也证明了，分层教学能面向全体学生，因人而异的制定不同的教学计划.

体育锻炼方面，实验前、后实验组参与体育锻炼的人数提高到45.5%，而对照组参与体育锻炼的人数区别不大，实验后，参与体育锻炼的人数，实验组比对照组提高了25.5%。分层教学法更能激发学生参与课外锻炼的热情。

2.實验前后对照组与实验组身体素质对比分析

经过一个学期的实验后，对照组和实验组在身体素质方面，学生的身体素质成绩都有提高，但从数据对比来看，实验后实验组和对照组三项的身体素质P值>0.05，即这两组学生的身体素质无显著性差异;对照组和实验组在实验前、后测试的数据对比P值>0.05没有显著性差异。这说明分层教学的教学内容主要以足球的基本技、战术为主，对于提高学生身体素质并未起到很好的效果，见表6）。

3.对照组和实验组在足球专项测试实验前后的对比

从（表7）对照组实验前、后足球测试无显著差异，实验组实验前、后有显著差异;对照组与实验组实验后对比中，P值<0.01，即两组有显著性差异，得出实验后，两项专项技术测试的成绩都有明显的提高，这说明分层教学法会更好的根据学生个体差异。能更有效的促进学生足球基本技术的发展。

四、结论与建议

（一）结论

1.体育核心素养主要包括由运动认知能力、健身实践能力和社会适应能力，合理安排教学进度和训练内容，是以学生发展素养为核心价值追求。实验证明，分层教学对学生的足球基本技术有明显的提高。

2.分层教学法在核心素养方面能更好的培养学生独立自主、实践创新、团队合作、情绪调节等能力。

3.在分层教学中，主要以提高学生足球基本技术为目的，身体素质的提高还需在技术训练中增加有针对性的体能训练。因此，在接下来的研究中要将学生的身体素质能力划入学习范围。

（二）建议

1.在分层教学中，教师要不断学习，提高自身的业务水平，充分了解学生，对教材的重、难点要熟悉，多钻研教学方法和练习形式，学习过程中把控好课堂，做到分层练习的连续性和公平，这样才能激发学生学习的兴趣，更容易掌握运动技能。

2.建立课堂教学与居家作业同时开展，全面发展学生的运动技能和身体素质。

3.在制定评价体系时，教师要注意评价方法的全面性和多样性，评价主体的多元互动性，要综合考虑学生多方面的表现。

【参考文献】

[1] 张彬福.现代教育理念[M].同心出版社，2007，9：90.

[2] 张丽丽.核心素养视角下初中体育课程的时代价值与重构—以济南市 X 中学为例[D].山东，济南大学，2019

[3] 李新忠.核心素养下初中体育分项教学的实践与研究[J].当代体育科技，2019（20）：133.

[4] 李 强.中学体育与健康课程中的核心素养培养研究[D].山东：山东师范大学，2018.

[5] 何冠民 .基于分层教学模式的初中足球课程教学研究[J]. 当代体育科技，2019（24）.

[6] 张光露.浅析分层教学在中学体育教学中运用的意义与策略[J].吉林省教育学院学报，2012， 28（5）： 98-99.

（责任编辑：梁慧婵）