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以学评教,构建高效小学数学课堂

2021-11-03马媛

教育信息化论坛 2021年7期
关键词:小学数学课堂教学

马媛

摘要:小学数学的教学方式随着时代的发展在不断地变化,师生在这种变化过程中也在不断尝试相互学习、相互协调,并积极解决这种变化所产生的一些问题。近年来,“以学评教”的评价模式进入了教学课堂。这种模式是基于学生的学习情况,旨在评估课堂教学质量,从而让师生获得共同进步。

关键词:小学数学;以学评教;课堂教学

在教育教学改革推行的进程中,现代课堂教学形式也在变化着。在教育教学过程中,学习评价对师生起着重要的作用,主要表现在:对于学生,能够让其全面认识和了解数学课程的学习过程和学习目的,促进学生的学习和发展;对于教师,能够改进和优化其教学方法,从而能够让学生朝着更好、更快、更强的方向前进。所以,反思课堂教学评价对课堂教学质量体系的构建有着非常积极的推动作用。

一、组织、引导学生,注重兴趣培养

兴趣是学生学习的动力,是一种可以调动学生认真思考和获取知识的动力。有了兴趣,学生就会积极主动地去学习,不再把学习当作一种负担。所以,教师在课堂教学过程中要尝试从不同的方面激发学生的学习兴趣。在上课前,教师要及时了解学生的学习情况,根据他們已经掌握的知识体系来设定下一阶段的教学目标,这对培养学生的兴趣起着关键的作用。这种教学目标需要具体化、明确化,与学生的年龄、认知规律以及知识的难易程度相适应。

数学学科的系统性很强,很多内容不易理解和掌握,因此,学生往往不能持之以恒地学下去,这就需要教师的鼓励和引导。教师可以运用更加生活化的教学方式开拓不同的教学资源,让数学与生活相联系,使学生更容易理解数学知识。所以,教师在上课之前要正确把握教学内容,创设情境,激起学生的学习热情。

例如,在教授“认识方向(二)”这节知识时,为了便于学生理解,我准备了操场的图片,创设了学生较熟悉的生活情境。学生在图片的引导下,产生了学习的兴趣,并由此培养了自身的空间想象力,进而进入本节课的学习。学生对学校的操场比较熟悉,根据学校操场四周的物体,他们不仅认识了东、南、西、北四个方向,还将操场的物体和四个方向联系到一起,大大增加了学习的兴趣。学生也能根据给定的一个方向,辨认其余方向。又如,在讲授“认识周长”这节内容时,我通过让学生描一描树叶的轮廓导入,激发学生的学习兴趣。实际上,学生对不规则图形是比较熟悉的,他们都非常积极地把自己的作品展示给大家,并且积极主动地说出是如何描绘的。学生对各种图形的数学概念和枯燥乏味的空间不太感兴趣,从让学生动手描树叶这一活动引入,不仅符合学生的年龄特征,而且抓住了学生的好奇心,进而可以很自然地引出周长的概念。我从学生的心理出发,站在学生的角度精心设计了与学生的经验和生活十分接近的教学流程,学生对此很感兴趣,从而对数学学科也产生了兴趣,为下面学习数学中图形的周长及如何测量周长打下了坚实的基础。

二、巧设、剖析问题,实现思维拓展

课堂教学模式在不断更新,作为教师,要合理组织教学内容,不断地丰富教材内容,把握重难点内容。在培养学生学习兴趣的同时,教师要注重对其学习方法的指引,不断地培养学生的独立思考能力。教师要积极地调动学生的思维,提出有思考价值的问题来拓展他们的思维能力。由于学习的渐进性,教师在提出问题后,要留给学生充足的时间来思考和解决相应的问题。教师要让学生表达自己的不同见解,进而在师生共同的解析中弄懂问题。然后,教师还要进行总结、归纳,让知识点更加明确化、系统化。教师要从实际出发,在教学过程中最大限度地开发学生的思维能力,激发他们的创新能力。

学生的学习过程是不断体验的过程。教师不能忽视学生的思维力量,在课堂上要充分发挥教师的主导作用,多设计一些有探讨性的题目,鼓励学生用不同的方法探究。要培养和提高学生开拓创新的能力,重点还是培养他们的抽象思维能力。每个人的逻辑思维能力都有所不同,在分析、判断、解决问题的过程中,教师要注意发现学生思维的差异,最大限度地让学生学习到必需的、有价值的知识。

在教学过程中,教师要重视培养学生的发散思维,拓宽他们的认知领域,对不同思维的学生要结合其本身的认知水平和学习能力差异来积极引导,从而让学生能够更好地施展才能。例如,在教学“加法的交换律”一节时,关于具体的两个数字相加结果是否相等,教师可让学生通过计算,发现两个数字交换相加结果是一样的。之后,教师让学生找出类似的式子,学生很容易就找到了。接着,教师让学生根据举出的例子找规律,同学们也能很快找到规律。教师问学生能否构建模型,用不同的方式表示加法交换律,学生一下子想不出来。怎样用字母表示出规律呢?这对于学生来说是有难度的。此时,就需要教师的引导。学生在教师的积极引导下,发散思维,找到规律。

教师提问时,可采用多种方式来进行。例如,抛出一个适当的开放性问题,让学生自由回答;也可以分组讨论,每组给出一种结论。教师应让学生多思考,体验认真思考的过程,而不是直接告知答案。学生在解决问题的过程中,不仅可以巩固所学知识,还可以激发他们思维的灵活性。在讨论中,学生之间可互相交流、合作,进行思维的碰撞和激发,同时也可以培养他们的表达能力和团队协作能力。教师在做总结前,要多给学生机会,要认真、耐心地听取学生对这个问题的看法,让学生多说,完整地陈述自己的解题思路。教师在总结时,要客观评价学生解决问题的思路和方法,注重分析问题的思考过程,而不是只校对答案,以达到让学生真正掌握知识、拓宽思维的目的。

三、评价、反思教学,促进水平提高

“以学评教”课堂教学评价体系为教师提供了科学合理的评价标准,根据这一标准,教师可对自己的教学实践进行反思,从而不断更新教学理念、改善教学方法,更好地进行教学。另外,学生对教学的评价,可以使教学效果好的教师发现教学中的优势,也可让教学效果欠佳的教师及时发现自己的不足。教师在教育教学中要不断提高自身的专业水平,不断学习、交流、反思。一次成功的教学活动,不仅需要老师和学生的积极参与,还要产生一种积极向上的效果,能够引发教师和学生的反思,让彼此在活动中有所收获。因此,教师通过学习和交流能够充分认识自身所具有的经验价值,在学习讨论中将这种经验价值发挥得淋漓尽致,对一些新的问题能有独到的见解。

“以学评教”是为了教师在教学过程中对自己的教学方式与方法进行适当的反思和有效的改进,对学生给出的评价意见进行及时的反馈和调整,从而提高教学效率。

总之,教师要及时了解学生的学习情况,客观地评价教学效果,及时改进教学方式。同时,要激发学生的学习动力,提高学生的自信心。这是一个不断进步、完善的过程,需要师生的共同努力。作为小学教师,不仅要对自身的专业水平提出更高的要求,而且要及时关注学生的学习动态,更新教学理念和方法,让学生更好地掌握知识。

参考文献:

[1]尤佳.以学评教,减负增效[J].教育,2014(01).

[2]关守宁.新时期“以学评教”的课堂教学质量评价体系构建的研究与实践[J].教育教学论坛,2019(29).

[3]张铁道.关于体验式教师培训方法的个案研究:兼论促进成人学习的若干原则[J].教育科学研究,2001(05).

[4]王艳媛.小学数学创新课堂教学模式初探[J].教育,2019(01).

(责任编辑:韩晓洁)

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