摘要：作为高中时期重要的教学内容之一，地理教学工作的开展与落实对于学生地理核心素养的培养具有良好的促进意义。近年来，在教育改革的推动下，大批高中地理教师针对传统地理教学模式进行了探究，旨在有效推动地理教学方法的合理调整，继而为高中地理教学工作综合水平的提升奠定基础，以便有效推动我国高中生群体地理核心素养的有效培养。

关键词：合作学习;高中地理;分层教学

引言

分层合作教学是高中教学活动中比较常见的一种教学方式，合理地将分层合作教学应用在地理课堂教学中可以让不同学习水平的学生都能够得到最合理的教学指导，有利于帮助学生构造良好的教学氛围，提高其学习成绩。

一、小组合作学习的意义

自从新课标实施后，教师已经逐渐打破传统的教育模式，让学生从系统的被动学习转变为主动探究。并且在课堂上增加趣味性，摈弃此前枯燥无味的课堂氛围，让学生可以在轻松愉快的课堂气氛中进行学习，进而有利于提升教师的教学效率。这种以学生为主体的教学课堂，可以让学生充分发挥自己的思维能力，这对于高中地理的学习有实质性的帮助。通过小组合作的方式进行教学，可以让小组内的同学更加具有凝聚力，小组之间具有竞争力。如果小组内的同学发生争议的话，可以在小组内自行解决，这无意间又会锻炼学生的沟通能力。由于笔者采用的是在分层教学的采用小组合作模式，因此每一层别的同学性格方面也有所不同，可以让学生之间缩小参差不齐的差距。通过小组学习，让学生之间互相鼓励前进，不仅可以增加学生学习的积极性，还可以在进行学习任务时，锻炼每一位学生的领导能力。

二、高中地理教学中存在的问题

（一）学生缺少对地理的兴趣

高中生在学习地理的时候，部分学生对地理的兴趣并不是很高，他们觉得地理知识只是简单地记忆知识点，这就使得学生很难真正理解地理知识，也不会产生疑问，不能追根溯源，导致学生不能深入地学习地理知识，只能进行表面的学习。这样学生难以解决一些比较难的练习题或是有深度的问题，不利于培养他们的学习能力，激发不了他们学习地理的潜能。

（二）课堂教学模式较为单一，不利于学生积极性的培养

相关实践表明，在地理教学过程中，部分地理教师选用的教学模式相对较为单一，主要以传统讲授式教学为主，基于此，在对知识进行学习时，部分高中生往往难以有效实现对于抽象地理知识要充分理解。与此同时，基于这一课堂教学模式下，地理课堂教学工作的趣味性相对较为薄弱，从而不利于学生自主探究意识的合理形成与培养，对于学生地理知识理解能力的提升与运用水平的优化造成了不良的影响与阻碍。

三、合作学习背景下高中地理分层教学策略

（一）对学生进行科学分层

对高中地理教学来说，分层教学是一种新的教学模式和方法，很多教师对分层教学还处于摸索和实验阶段，要想保证分层教学取得良好效果，对学生进行科学分层是需要具备的首要条件和前提。每个高中生的家庭、性格、爱好、学习过程等各不相同，由此造成了学生在地理学习过程中存在差异，主要表现在基础水平不同、学习习惯不同、理解能力不同、学习态度不同等，面对这些差异如果采取统一的教学策略必然会影响整体的教学效果，因此，教师要正视学生的个体差异，全面科学评价学生的综合学习能力后对学生进行分层。教师可以根据学生的现有成绩、学习能力、学习态度等几个因素将学生分为A、B、C三层：A层学生为平时成绩好、理解能力强、有创新精神、学习积极性高、能主动提出和思考问题的学生;对于这一类学生，教师可以布置难度系数较高的任务，让学生之间进行讨论研究，经过长期的坚持练习学生的综合能力会进一步提高。B层为平时成绩较好，学习态度认真，对于教师提出的问题能够认真思考，但主动提出问题的能力较弱的学生;对于此类学生，教师可以加强指导，给予适当鼓励，来激发学生学习的积极性，提高学生学习成绩。C层为平时成绩较差，理解能力欠佳，学习不积极、上课不能积极参与课堂活动的学生，但究其原因，因为学习方法不当，学习能力不足，即使有较强的学习欲望，也往往事倍功半，对于这部分学生，教师应该从学习方法和学习态度上加以指导，在不断地鼓励中激发学習兴趣。不同层级的学生水平不同，要有针对性地采取适宜的教学策略，尽量满足不同层次学生的需求，但是，学生分层带有一定的教师主观性，分层也不是一成不变的，教师要在日常教学中注意观察，根据学生表现对学生层级进行及时调整，保证分层的科学性。例如，在设置课堂问题时，教师根据课程要求，明白学生需要掌握的程度和学生的实际现有水平，以此来设计问题。教师在提问的过程中更要注意，所问问题一定要符合不同学生的认知水平，水平较差的学生不适合回答难度较大的问题，以免打击这类学生的学习积极性，同时也有利于活跃课堂气氛和教学效率的提高。

（二）教学目标分层

教师可以结合不同层次学生们接受知识的水平来制定最适的教学目标，让不同层次的学生都能在目标范围之内更好地实现自我价值。例如，教师在讲解《太阳对地球的影响》这一课程内容时，便可以对教学目标进行分层：A组学生应在掌握课程内容知识点的基础进一步查询课外资料进行更深层次的探究;B组学应熟练掌握课本知识并能够熟练应用;C组学生应理解和掌握课本中基础知识点。教师在制定教学目标时，应当秉承着循序简介的基本原则，让每个学生都能在较短时间内达到既定的目标，增加其自信心，提高其积极性。

（三）分层合作教学，提高整体的学习效果

每一名高中生的认知水平与学习能力都是不一样的，所以他们对地理知识的理解程度与学习情况也不尽相同。因此，高中地理教师应该制订有针对性的教学策略，与学生实际的学习能力相结合，因材施教，使用分层的教学方式，给每一个层次的学生制订适宜的教学目标。同时，高中地理教师还要及时指导学生，引导他们正确学习，让他们更好地发展，提升高中生整体的地理学习效率。比如，在学习“地球的运动”时，高中地理教师先要全面、精准地了解班级里的每一名学生，给他们建立电子数据库，把学生在课堂中的学习情况、使用的方法、进步情况等一一记录下来，并按照这些情况对学生进行分组，给以后的分层教学奠定良好的基础。另外，高中地理教师也要科学合理地给每一个层次的学生制订具有差异性的学习计划，如对于层次比较低的学生，就要强化他们对地理定义与概念的理解，让他们进行扩展学习，真正实现因材施教。

结束语

高中地理教师在小组合作学习的背景下，通过分层教学的模式帮助学生更好地学习知识，并且教师也可以通过多样的教学内容和方式，提升自己的教学素养，让学生更好地锻炼自己。

参考文献

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作者简介

吴涛，1981年7月19日，男，陕西省商洛市商南县城关镇，本科，中学一级，陕西省商南县鹿城中学，教师，中学地理。