程玲慧

【摘    要】内生型课堂是基于马斯洛的需求层次理论演化而来的教育指导模式。相较于传统的教学制度，“内生型”课堂更加尊重学生的潜能，能够引导学生在一定程度上实现个人价值。本文对小学综合实践活动的教学展开论述，在对“内生型”课堂的概念进行解读的同时，思考如何在综合实践活动中构建“内生型”课堂。

【关键词】内生型课堂;小学;综合实践活动

中图分类号：G623       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）29-0132-03

Practical Research on the "Endogenous" Classroom of Comprehensive Practice Activities

（Xin'an Primary School， Wujin District， Changzhou City， Jiangsu Province，China） CHENG Linghui

【Abstract】 Endogenous classroom is an educational guidance model based on Maslow's hierarchy of needs theory. Compared with the traditional teaching system， the "endogenous" classroom more respects students' potential， which can guide students to realize their personal value to a certain extent. This article discusses the teaching of comprehensive practical activities in primary schools. While interpreting the concept of "endogenous" classrooms， it also considers how to construct "endogenous" classrooms in comprehensive practical activities.

【Keywords】Endogenous classroom; Primary school; Comprehensive practical activities

作为一种以学生的自我实现需求为出发点的教育指导理念，“内生型”课堂将小学生的自我表现欲望、获得认可的欲望与教学活动结合起来，借助教师的引导、带动实现教学活动的内化，进而帮助小学生完成教学知识的构建，掌握完善的知识体系。对于小学生来说，“内生型”课堂是对个体潜能的全面开发，具有更强的互动性，其所提出的教育理论也更容易被学生所接受。

一、自主选择话题，构建“内生型”课堂

综合实践教学是将科学知识与实践活动整合起来的教学工作，对于小学生来说，为学生创造了了解知识、检验知识的全新平台，能够有效调动学生的求知欲与学习热情。但在以往的综合实践教学活动中，相关教学活动的主题与开展方式完全由教师确定，教学活动的主导权被教师握在手中，导致学生眼中缺乏参与活动的兴趣。构建“内生型”课堂，将教学活动的主导权重新转交到学生手上，才能让学生全身心地参与综合实践教学活动。“内生型”遵循个体的成长规律与学习规律，注重学生学习素质与学习意识的开发和培养，强调“主观意识”在教学中的表现。当一切教学都以“学生的意愿”为出发点，教师必须尝试对“内生型”课堂进行应用，构建更为自由、活跃的综合实践教学模式。

在苏少版二年级上册教材《谁落得慢》的有关教学中，教师通过“适当放权”，将教学活动的主导权转交到学生的手上，激发学生的学习热情。教师要求学生选择材料在高处开展实验，思考“谁落得慢”的问题的答案。在综合实践活动中，学生根据自己的实践结果对相关问题做出答复：白纸比石子落得慢，纸张比纸团落得慢……在给出实践结果之后，教师不要急着为学生讲解科学知识，而是要鼓励学生从重量、面积上开展探究活动，思考影响物体的下落速度的科学原因。“内生型”课堂是一种学生自主发挥、自由思考的教育课堂，教师要为学生预留表现自己的机会，以此来实现教育情感的内化。

二、允许自由发挥，打造“内生型”课堂

开展综合实践活动的目的，并非在于统一学生的思想，而是要开发学生的智慧与思维。故此，在落实教学活动的过程中，教师必须为学生构建“和而不同”的学习环境：允许学生对综合实践活动表达观点。“内生型”课堂强调学生内在情感意识的综合表现，在获得了被认可的情感需求之后，学生才能更为主动地参与到后续的教学当中。教师要借助“自由发挥”完成教学，为“内生型”课堂的构建提供实质性的支持。

在苏少版三年级下册综合实践教材《我是校园的小主人》的有关教学中，教师以“学校的主人”的身份来引导学生，鼓励学生美化校园、建设校园，為校园的建设活动提供更多的灵感。在讨论活动中，一些学生就“主人”这一概念提出了问题：既然是“主人”，是否能够将管理学校的任务交给别人？教师通过思想教育纠正学生的观点：主人是对“自己的东西”进行管理的人，如果你不愿意管理，你也没有享受相关权利的资格。纠正学生的错误思想之后，引导学生开展综合实践活动。这一过程中，学生从环境、能力、生活上汲取灵感，对校园环境进行重新规划。一些学生的文化创作能力、美术创作能力较强，结合自己所创作的作品布置美术长廊、文化长廊，体现校园的文化韵味;一些学生劳动能力出色，通过打扫卫生、清理闲置物品等方式美化校园。在综合实践活动的课堂上，教师向学生提出问题：作为学校的小主人，你们打算如何美化学校？学生在实践活动中用行动给出答案。“内生型”课堂强调教师的“引导者”作用，不提倡教师管制学生、约束学生，由此，可通过对学生的语言引导确定活动计划，让学生自由发挥，为“内生型”课堂的构建提供灵感。

三、学生组织活动，应用“内生型”课堂

就教学经验来看，在教师不在场，或没有对学生进行管理的情况下，学生的行为与表现更加贴近于“内生型”课堂。长期的管理使学生对教师产生了抵触、畏惧等消极情绪，在教师围绕综合实践活动开展教学工作的过程中，学生的活动兴趣已经被教师的权威和身份所破坏。要构建“内生型”课堂，必须结合学生内在的情感需求调整教学方法：降低教师对学生的影响，鼓励学生自由发挥、自由互动。在综合实践教学中，可借助学生之间的互动、学生的自由发挥来构建“内生型”课堂，提高综合实践教学的有效性。

以苏少版四年级下册综合实践教材《关爱身边的动植物》的有关教学为例，教师向学生说明综合实践教学活动的主题“调查身边的动植物”，由学生自由发挥，探讨关爱动植物、保护动植物的方法。在进行讨论互动的过程中，学生将生活中的问题与自己的想法结合起来，在课堂上开展互动：流浪的动物缺少关爱，可以为流浪动物做个窝;校园里的植物缺乏肥料，无人修理，可为植物施肥，向教师反馈相关问题。“内生型”课堂强调学生主观意识的表达，通过激发小学生的学习动机来完成育人任务。教师可结合学生所组织的相关活动构建“内生型”课堂在学生完成活动任务之后引导学生开展反思、总结等活动，深入理解教学要求，借助“内生型”课堂重新规划综合实践教学，实现对幼儿的教育引导。

四、主动积累经验，创造“内生型”课堂

“内生型”课堂的构建并非一朝一夕就能够完成的教学任务，在构建“内生型”课堂的过程中，教师必须明确找准自身的定位，将自己固定在“引导者”的角色上，避免对学生过度干预。对于小学生来说，其在现实生活、教育工作中吸取经验，从而逐步打开“内生型”课堂的建设思路，将自己的灵感、活动欲望与教学活动结合起来，从而给出教师满意的答卷。教师要对学生所掌握的综合实践活动经验进行开发和应用，为“内生型”课堂的创建提供经验支持。

以苏少版五年级下册综合实践活动教材中《我看家乡新变化》的有关教学为例，教师与学生开展互动，鼓励学生在生活经验与学习经验中汲取灵感，思考如何发现、展示、记录家乡的新变化。经过综合实践活动的引导，学生已经掌握了多元信息设备的应用方法，也对综合实践活动的开展方式有了更为深入的认识。其结合自己的喜好开展综合实践活动：利用绘画、拍照的方式分别记录以前的家乡和现在的家乡，进行对比，以此来展示“家乡的变化”。这一过程中，教师并没有干预学生，学生的活动灵感来自自己的积累与探索。一些学生则选择“实物”展示的方式，将家乡的特产、环境通过照片、视频等方式展示出来，丰富课堂上的教学资源。在构建“内生型”课堂的过程中，教师可以让学生将已经掌握的学习经验应用起来，进而完成学习任务，借助经验构建“内生型”课堂，消除学生对教学模式的陌生感，进而提高教学的有效性。

五、启迪学生思维，延伸“内生型”课堂

要构建“内生型”课堂，教师就要满足学生的内在情感需求。在引导学生的过程中，教师必须正视“内生型”课堂的教育定义：其不仅是一种让学生获得情感上的满足的教育手段，更是开发学生思维、帮助其形成良好的自学习惯的教学理念。将行为上的教育转化为思维层面的教育，努力开发学生的技能，将一切有利于教学活动的元素带入综合实践活动课程当中，才能进一步开发“内生型”课堂。教师可适当地延伸教学范围，拓展教学素材，以此来调动学生的学习兴趣与活动欲望，为“内生型”课堂的构建创造良好的条件。

以苏少版五年级下册综合实践活动教材中《我是尊老敬老好少年》的有关教学为例，教师可改变教学方式，为学生传输理论，鼓励学生结合教师所给出的相关理论开展实践活动。在理论中，学生对我国的人口老龄化问题、尊老爱幼的传统美德形成了一个初步的了解。教师为学生布置综合实践活动任务：用实践行动来证明你是一个尊老敬老的好少年。围绕“人人都会老”这一观点，学生开展社会服务、探望老人、帮老人做家务等活动，在综合实践活动初期，活动范围局限于家庭环境、社区环境当中。部分学生接触不到身边的老人，则从敬老院、老干部中心入手，逐步拓展综合实践活动的开展范围。教师要对学生的思维意识进行开发，将德育、智育等元素引入小学综合实践活动课程当中，让学生主动实践，从而补充“内生型”课堂的内涵。全面教学，全面发展，能让内生型课堂在学生教育活动中发挥出更大的价值。

六、满足个体欲望，升华“内生型”课堂

这里所指的欲望代表着的个体在积极情绪下所表现出来的良好的兴趣取向，如學习欲望、活动欲望、自主探究欲望等。对于小学综合实践活动课程来说，“欲望”是支撑学生参与综合实践活动的原动力，也是开发“内生型”课堂的情感元素。教师要重视学生情感意识、需求在教学活动中表现，结合“个体的欲望”这一观点规划教学活动，从而构建“内生型”课堂。

以苏少版六年级下册综合实践活动教材中《跟着节气去探究》的有关教学为例，在开展综合实践活动的过程中，中国传统文化中的“二十四节气”正是有关教学活动的切入点，教师要围绕节气、环境、文化等概念引导学生，开发学生的活动欲望。教师通过讨论活动布置任务，要求学生说明“二十四节气”的由来、特点，将有关知识整理下来，依靠不同的形式在课堂上进行分享。在开展互动的过程中，让学生将自己所积累的文化资料、节气故事在课堂上分享出来。构建“内生型”课堂，教师一定要强调“学生想要学什么”，围绕学生的主观意识落实教学活动，鼓励学生自由探究。在学生给出结论与观点之后，积极肯定学生的成果。对于小学综合实践活动课程来说，“内生型”课堂是一种激发学生学习兴趣的教育手段，而不是限制学生的道具，教师必须激发学生的情感，以此来完成教学任务。

总之，“内生型”课堂的构建离不开学生与教师的共同支持，但从根源上来看，其强调的还是学生情感在教学活动中的综合表现。教师要利用积极可行的方法来调动学生的主观学习热情，围绕“内生型”课堂完成对学生的教育工作，开发思想，落实活动，让“内生型”课堂在教学活动中展现出育人作用。

参考文献：

[1]吴炎村.小学综合实践活动开放式课堂教学探究[J].当代家庭教育，2020（36）.

[2]季祥瑞.多维联动：推进综合实践活动课程构建[J].基础教育研究，2020（22）.

[3]王莉.浅谈小学综合实践活动课堂教学的创新方法[J].天天爱科学（教育前沿），2020（07）.

[4]苏虹.内生型课堂的建构与实践探索[J].基础教育论坛，2018（33）.

（责编  杨  菲）