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核心素养下的小学数学单元整体教学对策分析

2021-10-30李平平

学习周报·教与学 2021年18期
关键词:单元整体教学核心素养小学数学

李平平

摘 要:在当前一些教学模式中,单元整合已经得到了教师的广泛关注。这一理念的提出对学生的数学能力以及素质发展有关键性作用,能更好地提升数学课堂教学效果,对学生的学习能力来说也是有益的帮助。学生自身学习能力低的主要原因在于学生的生活经验不足,对于数学知识积累较少,缺少理论技巧的掌握。單元整合式的教学方法,能够帮助学生丰富自身的数学知识,促进核心素养不断发展。基于此,本文章对核心素养下的小学数学单元整体教学对策进行探讨,以供相关从业人员参考。

关键词:核心素养;小学数学;单元整体教学;对策

引言

相较于按照课时单独教学来说,单元整体教学是一种崭新的教学模式,它需要教师对某一单元的知识进行梳理整合,然后从宏观角度为学生构建系统化的知识架构,通过综合性的教学活动使学生的数学思维能力得到提升。在小学数学教学实践中,教师要加强对知识的宏观掌控,以单元整体教学模式引导学生进行深入学习。

一、小学数学单元整体教学的意义

在传统的小学数学教学过程中,往往是教师对某一课、某一部分的数学知识进行讲解,然后学生通过学习教师所教授的知识,对知识进行系统化、整体化的掌握,然后教师再针对所教授的知识布置相应的练习,从而巩固学生所学的小学数学基础知识。这一教学方式看似能够帮助学生获取和巩固数学知识,但在一定程度上严重阻碍了学生数学思维的发展,不利于学生实现知识的串联,不利于学生学习能力和技能的提高。对小学数学进行单元整体教学,即将一个单元的数学知识点联系起来,使其系统化,从而让教师在进行小学数学教学时,能顺着一条主线延伸出许多知识点。教师对这些数学知识点之间的关系进行梳理和规律总结,有利于学生对这些数学知识点的记忆,还有助于学生思维水平的提高。

二、核心素养下的小学数学单元整体教学对策

(一)深度分析教材,实施单元备课

在开展单元整体模块教学过程中,最关键的就是对教材内容的分析,教师应当依照教材情况确定单元内容,从而实施有效的备课环节。在这样的模式下由教师将整册书中的内容进行系统性的安排,之后再将所有的知识串联到一起。除此之外,教师在进行单元的整合过程中还应当结合教材的需求、新课改的需求以及学生的学习情况进行系统的安排。例如,在学习人教版五年级的内容时,教师就可以进行大单元的组合。教师可以先将运算相关的内容进行整合,之后再将“小数乘法”和“小数除法”进行结合;将“位置”和“可能性”进行整合。这样一来可以促进教学资源的优化,使学生可以更好地掌握知识。

(二)明确规格,技术化设计

教师在对小学数学单元化教学进行设计的过程中,应该在对单元知识点进行串联的情况下,突出一些重要的知识,让学生在学习时能够注意这些数学知识点,这样有利于学生对其充分掌握。教师在进行单元教学设计的过程中,应该充分考虑课程的时间分配问题,按照知识点的难易程度、重要程度等,对讲解知识点的时间进行合理分配,这样才能使学生在有限的时间内,较好地掌握整个单元的基本内容。因此,在进行小学数学单元化教学设计的过程中,教师应该明确教学目的,据其进行技术化的设计,从而让设计出来的单元教学规划能够充分满足小学数学教学的需要,从这些方面出发,能够促进小学数学教学更好地进行。

(三)以教材单元划分为主结构化教学

教师对数学结构化的划分可以采用每章节知识划分法,将章节内所有的知识点围绕一个教学主题,按照教学的目标进行结构化的聚焦。不管是整节课,还是整单元教学,都应该围绕教学的核心,将知识点以延伸性和统领性进行总结。比如常见的小学教学章节中“分数意义与理解”这个知识点,教师需要将分数与除法之间的联系,真假分数、真分数、带分数以及整数之间的换算,约分以及通分等数学问题一一陈列,这些版块、知识点其实是互相关联的。就拿最常见的除法和分数来说,教师可以引导学生思考:将6个橙子分为6分,那么每小朋友可以分到几个呢?如果将3个橙子分给6小朋友,那么每个小朋友可以分到几个呢?如果将1个橙子分给6个小朋友,每个小朋友可以分到几块呢?在进行对比的过程中,学生能迅速掌握分数与除法的区别。

(四)重视单元构架图设计

教师在进行单元构架图设计的时候,应该注意对现阶段小学生实际接受能力有清晰认知,以此为基础明确教学目标以及教学重点,对小学数学教材中现有知识点网络进行梳理,从整体上把握单元教学内容,通过这种方式可以使小学数学知识教学更具有阶段性,有利于学生掌握不同阶段的重要知识内容。同时,教师在进行单元构架图设计的时候,应该注意充分借助教师本身对于学科知识体系的理解,要理性运用思考结果,以教学预期目标为基础,为学生制定出具有针对性的学习行动指南。

结束语

总之,教师应树立大概念意识,从大概念视角来审视教学。从一课时的教学内容分析到整单元教学内容的重组,从简单的教学目标制订到立体的多元目标规划,从趋同的教学方法运用到灵活的变化实施,从形式化的评价表现到指向内涵的有效评价。教师在大概念视域下分析、设计、实施整单元的教学,才能打造更加立体的教学观、目标观、学生观,真正促进学生深度学习。

参考文献:

[1]俞蒙娜.小学数学单元整体教学改革的个案研究[J].天津教育,2020(33):112-113.

[2]朱俊华,高会洲.基于单元整体教学的数学学力课堂建设[J].中小学教师培训,2020(11):49-52.

[3]吴春燕.小学数学单元整体教学的实践研究[J].考试周刊,2020(92):67-68.

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