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小学数学课堂动态生成资源的有效利用

2021-10-30朱雅妮

学习周报·教与学 2021年18期
关键词:资源利用动态生成小学数学

朱雅妮

摘 要:科学有效的数学教学活动,关键在于师生之间、生生之间的交往互动,从而在思想交流和实践探索中有效理解和运用知识点。课堂是展开教学活动的主要场所,具有诸多复杂的相互作用的因素存在,影响着师生之间的教学进程,也影响着最终的学习质量。教师需要善于把握学生呈现的信息,对“动态生成性资源”给予恰当的引导和评价,实现智慧课堂的成功构建。

关键词:小学数学;动态生成;资源利用

在具体的教学活动中,通常预设的教案是静态的,和动态生成的课堂互动具有一定的差异性。这种在动态背景下形成的教育资源往往更加具有“活力性”和“实效性”,更加符合学生的实际情况,更加具有教育价值。在新课改的背景下,进行教育资源的重新整合,科学高效组织教学活动,成为教师重要的研究课题。以下将对小学数学课堂动态生成资源的有效利用问题展开分析探索。

一、进行提前预设,科学把握

课堂动态生成的关键是学生,在兴趣、注意力、观点意见、学习状态等等。学生具有独立的思维意识,在不同的情景背景中呈现的参与状态也是不同的。这些都是学生最真实的反应,是对教师课堂预设的一种反馈。虽然这些教学资源具有很大的不可控性,但是也是学生情理之中的必然反应。教案设计不仅要考虑教学知识点的呈现方式,思维方式的引导过程,实践探索的材料支持等等,还要考虑学生可能会产生的课堂表现,从而提高动态生成资源的捕捉能力,并给予恰当的引导和评价,打造和谐、灵动的智慧课堂。

比如,在北师大版六年级“观察物体”的章节学习中,知识点就是同一个不规则的立方体,在不同的方向观察,看到的形状是不一样的。在引导学生观察形状的过程中,相关的生活经验也就被调动起来,会联想到相关的平面效果图形,很容易激发他们的探究兴趣。类似立体的伞盖,在影子下的形状就是一个圆形;圆锥形状的雪糕,从反面看就是一个原点。同时,班级内有部分特别活跃的学生,总是积极表达发言,或者正确、或者错误的观点层出不穷。在这样的背景下,学生们的主动发言很可能会热烈而积极,充满生活情境。这些预设,充分考虑了学生的生活经验和个性特点,使得教学设计更加细致和全面。同时,这些教学资源在动态生成时,教师也有充足的准备,避免毫无准备而造成的浪费。

二、营造恰当环境,促进生成

学生的课堂表现除了受到自身的阶段特征和个性经验影响之外,还会受到外在环境的影响和制约。一般而言,平等温馨的师生关系下,学生更容易展现个性,畅所欲言,进而生成各种各样的动态资源。还有,形象、生动的生活情境,学生在浸润式的体验中更容易展现个性特征,发表独立见解。长期以来,受到师道尊严,教师主导等传统观念的影响,学生们被制度约束,被观念束缚,很少会主动表达自己、展现自己。整个教学活动陷入一板一眼的一问一答、一讲一记的氛围中,也就很难实现动态资源的有效生成。基于此,教师要注意营造恰当的环境,促进生成。

比如,在圆锥知识的学习活动中,教师要营造宽松的交流环境,鼓励学生结合学过的知识,来思考圆锥和圆柱图形的异同之处,进而去主动归纳相关的知识点。另外,圆锥属于立体图形,教师也可以借助多媒體,多层次多角度来展现这个立体图形,也可以给学生提供实物模型进行观察探究,从而促进学生的思维发散。在这种情况下,学生的注意力被集中,相关的经验认知基础也被调动起来,进而形成个性化的观点、态度和意见,也就为交流互动和动态资源生成创造了条件。

三、注重个性成长,巧妙指导

动态生成资源是学生的个性化反应,是学生自主学习能力培养和全面掌握知识的必然经过。同时,教师的教学指导依托于课本和经验,也存在着不可避免的缺憾。教师安排的课堂环节,符合知识的逻辑发展顺序,却与学生的认知实际具有一定的差异性。学生的个性化表达,是一种可遇不可求的教学资源。同时,这种教学资源一般都是原始的、不严谨、不稳定的个性化表达,教师要给予恰当的引导和启发,才能真正发挥指导学生成长的目的。

比如,在“圆的周长”的学习活动中,教师初次提出周长的求解公式时,有的学生就积极发言,认为圆越大,周长也就越大。可以发现,这是学生直观感受的表达,相关的语言不够严谨,却也抓住了问题的关键。在这种情况下,教师首先要肯定学生的大胆猜想,然后引导学生去思考决定圆大小的因素是什么。然后,学生从圆的概念入手,明确圆的直径决定圆的大小,影响圆转动一圈的距离,随后再推出圆周长的常规公式。如此一来,这个学生的独到见解,经过教师的启发引导,最终成功获得另一种解题思路,进一步理顺了知识之间的逻辑关系,深化了学生对知识的掌握程度。

总而言之,在小学数学教学活动中,教师要做好课堂动态资源的生成、推进以及引导工作,以充分挖掘学生的学习潜能,提高学生的学习能力和学科素养。

参考文献:

[1]如何有效捕捉课堂动态进行深入反思——以小学三年级数学“分数比较大小”教学为例[J]. 芦春艳.  中国教师. 2018(10)

[2]妙用动态生成,打造精彩课堂——浅谈小学数学课堂生成性资源的有效利用[J]. 蔡雪娥.  文理导航(下旬). 2018(02)

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