梁庆霞?李朝辉

【摘要】本文以高中一年级英语课本分析为例，以边远山区教师的视角切入学科核心素养的一个方面，通过创设主题意义相关语境，将特定主题与学生的生活建立密切关联，探究教师主题设计的深层问题，拓展学生思维能力，提升学生的语言能力。

【关键词】边远山区;阅读;思维能力;教学实践

【作者简介】梁庆霞，李朝辉，广东省梅州市梅州中学。

为了让学生快速适应这个飞速发展的时代对知识的刚性需求，学校对学生的培养不能仅限于让学生了解和掌握知识，更要求学生学会应用知识和有一定的创新能力，笔者认为在高中英语教学过程中应从学科核心素养的四个方面入手，即语言能力、文化意识、学习能力和思维品质，提高学生对英语的整体认知。其中，对于学生思维能力（逻辑思维能力、批判性思维能力以及创造性思维能力）的培养显得非常重要，因此，在高中英语课堂教育过程中，借助开展不同形式的阅读课型恰当地应用差异化教学方式来全面提升学生的英语思维能力。布鲁姆在1956年提出的认知理论，其精准地把属于认知范畴的教育目标标准化地划分6个层面的内容，也即是：知识、领会、应用、分析、综合与评价这六种维度的认知;随后不久，在2009年教育学大师安德森在此基础上对其进行了一些必要的修订和更进一步的阐释，成功地推出了升级版的思维能力划分模型，由记忆、理解、应用、分析、评价与创造，有利于使教师更好地依据其模型设计相关的教学活动，以达到培养思维能力的目的，充分理解其认知过程对高中教学有很强的指导意义。……