黄建初

摘要：用“以学定教”的课堂转型指向作为评判标准，当前的不少课堂显然还没有“达标”，没有实现转型，教师仍在掌控课堂。对课堂转型中存在的一些问题作出分析：“师本”与“生本”的问题，要将提问的权利还给学生，并以学生问题中的冲刺挑战性问题引领教学;“讲授式”与“探究式”的问题，要转变教学方式，将“讲授式”与“探究式”相结合，培养学生的探究能力;“基本性”与“挑战性”的问题，需以有效的学习活动，促使学生的思维走向深处，进入深度学习。

关键词：课堂转型;生本;探究式;挑战性

课堂正在转型中，但问题不少。

最近，我应邀出席几所学校的活动，听了几节课。这些课是学校的课题研究展示课或新优质学校项目评估课，教师做了比较充分的准备。从惯常教师支配课堂的能力以及学生配合程度的评课角度看，这些课算得上中上水平。一些青年教师在场观摩学习，都觉得有不少值得借鉴学习的地方。

不过，如果用“以学定教”的课堂转型指向作为评判标准，这些课显然还没有“达标”，没有实现转型。它们的共同问题是只停留在“教”的层面，教师始终占据课堂的掌控权。即使有教师在备课环节下足了功夫，教学也仅仅是讲授式教学的延伸。

本文就课堂转型中存在的一些问题作出分析，谈谈对其的思考。

一、“师本”与“生本”：课堂上，问题由谁提出？

（一）将提问的权利还给学生

某学校的课题研究课上，一位骨干教师执教初中语文教材中的《桥》一课。……