菲鲁热·依力哈木?祈文娟

【摘要】由于英语的重要性，大学英语写作课程的教学方法开始被研究，分组教学的方法作为一种新的教学方法，在一定程度上可以缓解现在大学英语写作课程教学中的一些问题，而且分组教学也具有一定的优越性：有利于将学生素质分层，让教师可以更有针对性地进行指导;有利于同组的学生之间互相帮助，提高他们的团队合作能力;有利于学生们进行自主讨论，真正明白英语作文的写法和好坏。但是，在大学英语写作的分组教学中也应该注意一些要点：增强课堂活力，提高学生创造能力;在听力和口语的实践中学习，提高学生的听说能力;唤醒学生的问题意识，提高学生逻辑能力。

【关键词】大学英语;写作课程;英语写作;教学探析

【作者简介】菲鲁热·依力哈木（1991.03.23-），女，维吾尔族，新疆克拉玛依人，新疆医科大学厚博学院，讲师，硕士研究生，研究方向：学科教学（英语）;祈文娟，新疆医科大学厚博学院。

引言

随着时代的进步，英语在日常生活中的用途越来越广，所以大学英语教学课程越来越受到大家的关注，因此能不能把大学英语写作课程上好，如何在大学英语教学中应用分组教学的方法，值得被调查和研究。

一、分组教学模式的概念简述

分层教学模式是指教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。它保留行政班，但在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。具体做法：了解差异，分类建组。针对差异，分类目标。面向全体，因材施教。阶段考查，分类考核。发展性评价，不断提高。

二、传统的大学英语写作课程现存的弊端

传统的大学英语课堂上存在着诸多弊端：

首先，大学英语课堂上，往往都是由老师一人讲而学生默不作声听的填鸭式一元化教学模式，这种传统模式的一个显著性弊端就是让学生丧失了想象力和对知识的主动创造性。而且完全依赖于教师所教授内容的学生也会相应地丧失课堂热情和活力，这相应的会导致课堂死气沉沉，不仅可能会打击教师上课的热情，同时学生在课堂上走神的概率也会随之增加。而且课堂活力不足也不利于大学生的英语素质和能力的培养和全面提高，因此提高课堂活力对于大学英语教师来说是至关重要的。

其次，传统大学英语课堂往往以理论知识和语法知识的教授为主，然而对于大学生来说，英语这门课如果只是单单学习理论知识，可能会应用性比较差。因此，一旦忽略了在实践中学习英语知识，英语这门科目就会变得毫无意义，这样会导致学生们成为虽然成绩不错但是在实践中无法用英语在生活中流利说话的做题机器，而这并不是英语课程设置的目的。一旦他们的英语应用水平比较差的话，那么他们就无法写出很好的作文来，这样他们纵使英语理论知识学得再好，也因为不适应英语作文的考核标准，而无法获得自己理想的成绩，所以必须要从根本上改变大学英语教学模式。

最后，英语其实是一门内在逻辑性很强的学科，虽然英语知识看起来很琐碎复杂，但是一旦学生掌握了主动向自己发问、进而把英语知识由一个个单独的点串成线连成网的能力的话，那么学生们就会发现原来英语知识也是有自己的发展脉络的。只要找到了脉络，学习英语知识就会变得更加容易。

三、大学英语教学改革的必要性

一方面，由于传统大学课堂有着诸多的弊端，为了破除这些弊端，所以教师应当创新教學模式，积极尝试核心素养教学模式。对于大学生来说，英语的学习是至关重要的，作为他们的英语的承上启下的关键时期，如果大学英语没有学好，那么就无法为他们未来的工作中的英语继续学习和英语应用奠定一个良好的基础。而且现如今随着国际化的不断发展，英语在我们的日常生活中应用越来越广泛，只有把英语学好，才能在未来的工作中发挥自己的特长，更好地和国际接轨，因此英语教师要求更重视对于学生的英语核心素养的培养和能力的提升，这样才能让他们的未来更加光明。

四、大学英语课程分组教学的好处

1.有利于将学生素质分层，让教师可以更有针对性地进行指导。大学英语课程分组教学的好处之一就是可以将学生按照不同的素质水平的高低来进行分层，把一些素质比较高的学生分在同一层里，这样教师可以给他们有针对性地分配不同的学习任务，不用担心有的学生接受能力不太好，无法接受这么多的学习任务，也不用担心有的学生学有余力，认为教师讲得太简单了，就可以基本把学生的水平控制在同一个范围内，对知识的接受能力也大致上是相同的。

2.有利于同组的学生之间互相帮助，提高他们的团队合作能力。虽然学生大致上的水平是比较相似的，但是在具体学习某一个知识的时候，学生们还是可以展现出不一样的学习速度和水平的，在一些知识上，可能小组中的有的学生就学习的比较快，但是在其他的知识上，这些人可能未必就学的很快很好。因此这种差异就可以让这些学生在组内互相帮助，对于这个知识学的比较快的人就可以对学的比较慢的人进行一些帮助和教学，这样学生们的写作水平就可以一起提高，这样也有助于培养大学生的团队合作能力，对于他们未来的工作也是大有好处的。

3.有利于学生们进行自主讨论，真正明白英语作文的写法和好坏。分组练习的话，可以有助于学生们进行自主讨论，学生们可以通过观看其他同学写的作文，来给对方提出改进的措施和建议，这样互相切磋讨论，可以让学生们通过自主研究，发现好作文究竟应该具有什么样的特点，这样学生们就可以真正明白好作文的写法，也可以发现自己的作文中存在的不足，这样就有了发展和改进的方向，因此这样有利于学生们真正明白英语作文的写法和好坏。

五、大学英语课程分组教学中要注意的要点

1.增强课堂活力，提高学生创造能力。教师应当加强课堂上和学生们之间的互动，在一些课程里可以让学生来进行角色扮演，这样就让学生们可以因此发现生活和英语的联系。从传统的那种被动接收知识到现在的这种新型的在老师的引导下主动创造知识，而教师在这一过程中，也鼓励了学生们的创造能力和身临其境的感受能力。

教师也可以采用自己讲得少，而鼓励学生多讲的方式，来唤醒学生们的自主表达的能力，而教师在这种话题的选择方面，也要更加贴近学生的生活。因为往往在生活中，教师比较关注的一些问题可能并不是学生们所关注的，甚至一些教师的话题材料可能比较陈旧，现在已经完全过时，这样的话，学生甚至没什么表达的欲望和能讲的内容。因此，教师应该选择学生们比较感兴趣的，最近发生的社会事件以及和他们的专业相关的事件来作为话题，比如对于学习商务英语专业的学生，和他们进行一些财经大事件的聊天，不仅仅可以提高他们的英语表达能力，而且还可以提高他们的专业素养，这样在他们未来的工作中，用处更大 。

2.在听力和口语的实践中学习，提高学生的听说能力。传统的英语课程中，往往忽视对于听力和口语的训练，因此教师应该积极探索新模式，在课堂上多和学生进行对话，对于一些因为害怕自己说的不好或者是发音不标准的同学，教师应该积极引导和鼓励他们张嘴来说，只有开始说了，才能找到不足，来对症下药地进行改正。教师也可以给学生们推荐一些符合他们接受能力的英美电影和剧，这样有助于学生们在娱乐中提高英语听力和口语能力和水平。

要想提高学生的听说能力，在愉快的氛围中潜移默化的学习是一方面，但是作为大学的学生，他们的学习能力和接受能力相对于小学生初中生来说，已经相对比较高了，因此他们还可以加上一些专业化的训练，比如教师可以每天早上为他们提供精听听写和精听复读这两方面的专业化训练，这样对于学生的听说能力，可以得到一种相对来说比较迅速的提升。在佐以美剧和美国电影的潜移默化，可以让学生的英语水平稳步的上升。

因为英语的听说读写其实都是相辅相成的，在练习写作的时候，教师只关注学生的写作能力有没有提高这是不正确的，没有人可以其他部分都没有掌握和进步，而将写作部分独立地提高，所以要想提高学生的写作能力，就应该鼓励学生在听说方面也去提高去进步。

3.唤醒学生的问题意识，提高学生逻辑能力。“学习过程便是一个独特的认知过程。它的主要目的是教学生学习。[1]”其实很多大学生不能学好英语的主要原因就在于他们的逻辑思维能力较差，而要想提高数学的逻辑思维能力，教师就应当对学生加以引导，唤醒他们的问题意识，让他们可以在英语学习中向自己发问，教师可以告诉他们如何利用多媒体技术和新型软件来构建自己个性化的思维导图和逻辑树和错题册，这样有助于学生们可以逐渐产生逻辑思维的意识，长此以往就可以提高逻辑思维能力。

而要想写好英语写作，那么充足的单词储备是必不可少的，而在记忆单词这个很多大学生都认为很难的部分中，如果可以拥有问题意识，主动问自己这个单词和其他背诵的单词有什么联系的话，学生们就可以发现一些特定的后缀和前缀，根据这些特定的后缀和前缀找到单词之间的联系，就可以把单词变成一串一串的单词串，这样不仅可以提高背诵的速度和效率，而且也可以减缓遗忘的速度，因为这样的背诵方式可以让单词之间建立有机的联系，这样就比那种零零碎碎的背单词方法要记忆得更加牢靠一些。

结语

综上所述，由于大学英语写作教学中的分组教学的方法具有一定的优越性：有利于将学生素质分层，让教师可以更有针对性地进行指导;有利于同组的学生之间互相帮助，提高他们的团队合作能力;有利于学生们进行自主讨论，真正明白英语作文的写法和好坏。因此，在大学英语写作的分组教学中，教师应当增强课堂活力，提高学生创造能力;在听力和口语的实践中学习，提高学生的听说能力;唤醒学生的问题意识，提高学生逻辑能力。这样才有助于提高大学生的英语写作水平，更有效果地帮助他们真正学好英语。

参考文献：

[1]李大仁.喚醒问题意识，构建新型英语课堂[J].英语教学通讯， 2017，12.

[2]王秀琴.大数据背景下高中英语读后续写教学的研究与思考[J].校园英语，2019，20：185.