摘 要：文章探讨“雨课堂”APP在大学英语教学中的实际应用效果，为提高高职大学英语课堂教学的实效性提供借鉴与经验。本研究针对湖北职业技术学院54名软件专业学生，上学期采用传统教学模式，下学期增加了雨课堂教学模式，对比这两学期的学生期末综合评定成绩，发现实施雨课堂教学的期末综合评定成绩优于传统教学。

关键词：雨课堂;大学英语;教学质量;形成性评价;信息技术

中图分类号：G642 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）32-0032-02

作者简介：徐红莉（1973-），女，湖北孝感人，副教授，从事专门用途英语、大学英语教学研究。

近年来，随着信息技术迅猛发展，人们获取信息的方式越来越便捷，学习方式也发生了巨大变化。无论是本科院校还是高职院校，都在积极探索旨在提高教学质量的“互联网 +”背景下的教学模式，尝试通过各种智慧教学平台，实现学校—学院—教师三级管理，提高课堂教学的实效性。在这种背景下，蓝墨云班课、超星学习通、课堂派、雨课堂和职教云课堂等学习平台应运而生。笔者在大学英语教学中运用过蓝墨云班课、职教云课堂和雨课堂这三种智慧教学工具，发现雨课堂的功能更贴合英语教学需求。“雨课堂”APP作为一款将PowerPoint与微信相结合的新型智慧教学工具，受到了一致好评。那么，高职大学英语课程作为一门语言课程，如何利用雨课堂平台的优势，形成有特色的语言教学模式呢？笔者对此展开研究。

一、研究对象

以2020年9月至2021年6月学年度湖北职业技术学院（以下简称“湖北职院”）信息技术学院20级软件专业1班54名学生为研究对象，选用《新生代英语》作为教材，上学期采用传统教学模式，下学期采用以雨课堂在线平台为基础的教学模式。

二、研究方法与内容

1.传统教学

2020年9月至2021年1月上学期采用传统教学模式。教师制定教学方案，包括制订授课计划、制作PPT、编写教案、完成教学日志等。在实施课堂教学过程中，本班成立了一个英语学习检查小组，严格记录单词识记与预习情况、课堂练习完成度、课后作业完成情况等。

2.雨课堂教学

2021年3月至2021年6月下学期依托雨课堂在线平台实施教学。学生和教师在上课前分别做好准备。（1）建立雨课堂班级。教师关注雨课堂微信公众号创建班级，并将创建好的班级二维码发送给学生，让学生扫码提前进入班级。（2）制作雨课堂教学课件。教师在雨课堂网页下载并安装“雨课堂”APP，将“雨课堂”嵌入PowerPoint。教师提前将课程内容制作成雨课堂模式的PPT，包括课前词汇预习、课中教学和课后作业，以方便推送和课堂互动。（3）实施教学。教师在第一次授课时向学生介绍雨课堂的功能与学习要求、英语期末综合成绩评定的构成与途径。教学流程如下。1）课前预习。教师将课前预习和复习的内容以题目形式通过雨课堂微信公众号提前3天发布，让学生熟悉课堂学习所需要的基础词汇和重点词汇。教师于课前1天查阅教学日志和学生测试得分情况，并以此为依据微调课堂教学内容与方式。2）课堂做中学。教师以讲练结合的方式授课，通过雨课堂让学生在做中学，监控学习全过程与效果。教师视情况通过雨课堂随机点名提问，也可发起弹幕互动，增加学习趣味。3）课后督促。教师通过雨课堂推送作业并利用碎片化时间批阅，与学生互动。需要注意的是，课后作业须依据学生的学习能力进行设计，保证学生完成每个任务需20分钟左右。

3.教学效果评价

传统教学与雨课堂教学均采用形成性评价体系，期末综合评定成绩由平时成绩和期末卷面笔试成绩构成。其中，平时成绩包括出勤率、作业、课堂表现、词汇学习与期中测试等。期末卷面笔试内容是英语三级水平的课本学习材料，从词汇与语法、阅读、翻译、作文这四个方面考查学生的英语能力。

（1）平时成绩。平时成绩是湖北职院大学英语课程形成性评价的重要组成部分，是监控学习过程和学习态度的重要手段。笔者对两种教学的平时成绩记录进行了比较。出勤率：传统教学的出勤率（学生统计）与雨课堂教学的出勤率（APP统计）一致，高达99%。作业完成度：每个学期布置客观题和主观题作业，识记520个英语单词。从记录结果来看，传统教学作业收缴与反馈不及时，54人中总有15人忘记做作业，作业完成度为72%，但雨课堂教学因随时监测，只有2人放弃英语学习，作业完成度达96.3%。课堂主动参与度：传统教学的课堂参与方式主要是回答问题和上台演示，主动参与课堂互动的学生每堂课基本保持在7人，主动参与度是13%;雨课堂教学的课堂参与方式是APP答题，因雨课堂有监控数据，学生主动参与度达98.1%。词汇学习：两个学期重点学习词语一共是1 400个，传统教学检查词汇学习的方式主要是课堂听写，由学生批阅并记录。上学期由传统教学设定的重点学习词语为520个，记录显示54人完成11 028个词语的听写，完成度仅为39.2%;下学期由雨课堂教学设定的重点词语为520个，APP显示54人完成26 520个词语的测试，完成度达94.4%。期中测试：两个学期的期中测试形式一样，测试内容主要是书本阅读材料和练习。传统教学的期中测试及格人数是35人，及格率为65%;雨课堂教学的期中测试及格人数是48人，及格率达89%。（2）期末卷面笔试成绩。鉴于高职学生的英语基础水平和学习特点，湖北职院大学英语课程期末试卷中课本学习内容占70%，水平考试内容占30%。认真参与课堂学习并完成课后作业的学生基本都能通过英语考试。传统教学的期末笔试优秀率为15%，及格率为52%;雨课堂教学的期末笔试优秀率为28%，及格率为79%。

4.教学满意度调查

笔者就雨课堂教学设计了调查问卷，针对雨课堂教学法是否有助于“提高学习兴趣”“提升自主学习能力”“提高学习效率”及“雨课堂教学满意度”等进行调查，让学生以不记名形式填写。问卷统一发放并回收，回收率和有效率均为100%。（1）学习兴趣。认为有助于提高学习兴趣的学生占76%，94.4%的学生认为雨课堂教学比传统教学更合理、更有趣。这说明基于高职学生特点设计的雨课堂教学模式中的彈幕、随机点名、作业形式多样化、碎片化学习、红包奖励和全过程监测起到了引起学生注意及促进学生学习的作用。（2）自主学习能力。93%的学生在雨课堂教学模式下增加了自主学习时间，78%的学生认为提高了自主学习效率，但其中只有19%的学生能自主规划学习进度，41%的学生能与教师和同学沟通，调整学习计划与策略。这说明，雨课堂教学在提高学生自主学习能力方面还有待加强。（3）学习效率。91%的学生认为雨课堂教学提高了学习效率，78%的学生认为自主学习效率也得到了提高。雨课堂教学中的课前单词预习测试和课后语言知识点复习提高了课堂教学效果，使课中讲练结合的做中学更加顺利，让学生的学习更有成就感。（4）雨课堂教学满意度。89%的学生满意雨课堂教学，认为相较于传统教学，更喜欢互动较多的雨课堂教学，93%的学生愿意继续使用雨课堂教学方式。

三、讨论

笔者在高职大学英语教学中借助雨课堂平台优势，通过互联网和信息技术，将课前—课中—课后三个环节紧密结合，提高了课堂实效性。尤其在课堂教学环节，雨课堂平台解决了语言教学的三大痛点，使得词汇预习有监控、讲练结合有依据、作文课堂讲评更直观。另外，雨课堂的客观记录使得学生平时成绩记录更具公正性，这既有助于高职学生树立规则意识、公正意识，又能调动学生的学习积极性。雨课堂平臺虽然能自动批阅客观练习题并迅速提供批改结果，但是英语写作与口语练习等主观题的批阅仍需要教师付出大量时间。因此，高职大学英语课程通过雨课堂平台提高学生英语书面表达水平和自主学习能力方面有待进一步探索。

参考文献：

[1]张绘.“雨课堂”高职本科大学英语混合教学应用研究[J].校园英语，2020（09）.

[2]孙慧.基于雨课堂的大学英语混合式教学探究与实践[J].英语教师，2019（19）.

[3]刘伟伟.雨课堂在大学英语课程翻转教学中的应用研究[J].现代职业教育，2018（22）.

[4]付蕊，王晓琳，崔海英.雨课堂在大学英语翻转课堂中教学实践[J]. 江西电力职业技术学院学报，2018（06）.

Research on Application of Rain Classroom in English Teaching Practice in Higher Vocational Colleges

Xu Hongli

（International Education Center， Hubei Polytechnic Institute， Xiaogan 432000， China）

Abstract： This paper discusses the practical application effect of "rain classroom" app in college English teaching， so as to provide reference and experience for improving the effectiveness of English classroom teaching in higher vocational colleges. In this study， 54 software majors in Hubei Polytechnic Institute adopted the traditional teaching mode in the last semester and added the rain classroom teaching mode in the next semester. Comparing the students' final comprehensive evaluation results in the two semesters， it is found that the final comprehensive evaluation results of rain classroom teaching are better than traditional teaching.

Key words： rain classroom; college English; teaching quality; formative evaluation; information technology