章莉

摘   要：深度学习的内涵特征决定了深度学习不是自然发生的，和谐的“心理场”、有温度的“知识场”是深度学习发生的两个重要条件。核心素养视野下的深度学习样态，应该是通过多维建构与实践，达到活动有序、思维自由、教学结构化、探究开放性、知识获得和生命成长的和谐统一。

关键词：核心素养   深度学习   多维建构   心理场

教育的目的是育人，人是教育的最高价值。学生核心素养的涵养与发展必须融入学的过程，核心素养视角下的学习不是平面化的过程，而是学生互动体验的过程，是指向人的生命成长的学习方式。

一、如何走向深度学习

（一）和谐的“心理场”——深度学习之基

核心素养视角下学习方式的转变，首先建立在师生关系的转变上，师生关系决定课堂的面貌和性质。和谐的师生关系能营造有温度、人性化的学习场域。正如佐藤学在《静悄悄的革命》一书中所说，在润泽的教室里，没有“害怕”，师生之间、生生之间形成一种彼此信赖、相互激励的互动关系。教师接纳、尊重学生，学生勇于探索、敢于尝试、不惧失败。润泽的教室、和谐的“心理场”，让学生拥有安全感、体验感和幸福感。

（二）有温度的“知识场”——深度学习之本

有趣是学生学习的原动力，小学低年级的教学主要表现在外在形式、活动组织上的趣味性，如讲故事、做游戏、开展小实验等。随着年级的上升，在选择学习内容时，教师越来越趋向挖掘知识内在的趣味因子，力求与学生已有的知识背景及生活经验联系起来，让学生体会所学内容的意义，以“智趣”引发“学趣”，激发学生学习的内在动机。例如，在教学“三角形的高”的知识时，笔者没有从“人字梁”入手，而是抓住三角形“高”的本质——顶点到对边的垂直线段，借助学生已建立的“垂直线段最短”的知识经验，创设生活情境，让学生在解决具体问题的过程中学习“三角形的高”的相关知识。学生对此非常感兴趣，在解决问题中轻松地建构了“高”的概念。

数学是一门结构性学科，逻辑性、系统性很强，知识之间存在诸多联系。例如，在教学“面积单位”内容时，笔者以整体的眼光打通知识通道，先回顾长度测量的相关知识及研究方法，再通过类比迁移，借助已有的数学活动经验展开面积单位的学习，并进行面积单位的横向扩展，以及长度单位、面积单位的纵向比较，最后对知识进行拓展延伸，為后期学习“体积和体积单位”做铺垫。

教材呈现的知识是静态的、符号化的，其丰富的内涵及本质意义，要通过教师深度解读、多维挖掘，才能显现出来。例如，在教学“用字母表示数”一课时，笔者通过诗句“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”引入，借助“两个”与“一行”确定性与不确定性的对比，引导学生感悟用字母表示数的简洁性和概括性。对于“字母式既表示一个算式，也表示一个结果，还表示一种数量关系”，学生理解起来有困难。为此，在教学中，笔者提供了三个层次的学习材料，材料由知识的表层结构逐步走向深层结构，蕴含了抽象、推理、建模的数学思想方法，不仅能培养学生的符号意识，而且能引领学生从算术思维向代数思维跨越。

二、如何实现深度学习

深度学习的实现、核心素养的落地，不应停留在理念层面，而应落到实处。通过实践研究，笔者提炼形成了“三线五步”的基本教学范式，分课前设计、课中实践两大板块。

（一）课前——围绕“三线”设计课程

“高观念”设计的总体思路：第一，基于儿童立场，以学的目标确定教的方向; 第二，关注学习历程，变“教案”设计为“教学案”设计;第三，立足核心素养，由浅层学习走向深度学习。具体设计应聚焦三点：第一，以问题为主线，遵循整体性学习的原则，确立开放性的核心问题，并依据学生的认知规律、水平差异及知识的内在逻辑，确定支架性问题串，让学生在问中学、学中问，问学相融;第二，以研学为明线，围绕核心问题，设计挑战性的学习任务，通过探究学习、体验学习、合作学习，让学生积累丰富的数学活动经验，培养学生解决问题的能力;第三，以发展为隐线，人的核心素养具有生长性，其形成与发展是一个连续、累积的过程，教师应持之以恒地在日常教学中落实。在设计课程时，教师不仅要关注知识本身内隐的精神意义，还要彰显知识、技能在获得过程中蕴含的育人价值。“发展线”贯穿“问题线”“研学线”始终，三者相互联系、彼此融合、相互推动，涵养学生的核心素养，促进学生的人格完善。

（二）课中——通过“五步”提高参与度和认知度

“高参与度”指向“沉浸式学习”，其内涵体现在三个方面：学习的参与面广，学习的参与度深，学习的参与质量高。“高认知”指向“层进式学习”，其内涵也体现在三个方面： 认知从表层走向深层，思维从低阶走向高阶，精神从结果满足走向批判创新。学生在问题的驱动下，通过深度思考、尝试探究、合作建构，灵活地对知识进行重构、迁移应用，实现对知识内在结构的深度理解。

教学过程分为五个基本环节：独学、群学、活学、促学、延学。对于不同的学段、不同的教学内容，教学过程会有一定的灵活性、适宜性。课中“五步”的有效实施是实现深度学习的关键，因此，教师要做到三点改变：变“牵”为“放”，变“授”为“导”，变“主”为“从”。在学习样态方面要关注四点体现：独立思考、深度体验、对话分享、反思质疑。在课堂生态方面追求五大转变，即变以任务为导向的被动学习为以兴趣为导向的主动学习;变以知识学习为主的讲授学习为基于解决问题的探究式学习;变个体分离式学习为基于交往互动的体验式学习;变知识积累的向外学习为基于素养生长的向内学习;变关注当下显性目标为关注学生的可持续发展。

参考文献：

[1]尤小平.学历案与深度学习[M].上海：华东师范大学出版社，2017.

[2]北京教育科学研究院.学习方式的变革[M].北京：北京师范大学出版社，2018.

[3]余文森.从有效教学走向卓越教学[M].上海：华东师范大学出版社，2015.◆（作者单位：江苏省沭阳县南湖小学）

本文系江苏省教育科学“十三五”规划立项课题“基于核心素养的小学数学‘三线五步教学模式的研究”（立项时间：2017年 1月;课题编号：D/2016/02/138）的研究成果之一。