章莉

摘   要：深度学习的内涵特征决定了深度学习不是自然发生的，和谐的“心理场”、有温度的“知识场”是深度学习发生的两个重要条件。核心素养视野下的深度学习样态，应该是通过多维建构与实践，达到活动有序、思维自由、教学结构化、探究开放性、知识获得和生命成长的和谐统一。

关键词：核心素养   深度学习   多维建构   心理场

教育的目的是育人，人是教育的最高价值。学生核心素养的涵养与发展必须融入学的过程，核心素养视角下的学习不是平面化的过程，而是学生互动体验的过程，是指向人的生命成长的学习方式。

一、如何走向深度学习

（一）和谐的“心理场”——深度学习之基

核心素养视角下学习方式的转变，首先建立在师生关系的转变上，师生关系决定课堂的面貌和性质。和谐的师生关系能营造有温度、人性化的学习场域。正如佐藤学在《静悄悄的革命》一书中所说，在润泽的教室里，没有“害怕”，师生之间、生生之间形成一种彼此信赖、相互激励的互动关系。教师接纳、尊重学生，学生勇于探索、敢于尝试、不惧失败。润泽的教室、和谐的“心理场”，让学生拥有安全感、体验感和幸福感。

（二）有温度的“知识场”——深度学习之本

有趣是学生学习的原动力，小学低年级的教学主要表现在外在形式、活动组织上的趣味性，如讲故事、做游戏、开展小实验等。随着年级的上升，在选择学习内容时，教师越来越趋向挖掘知识内在的趣味因子，力求与学生已有的知识背景及生活经验联系起来，让学生体会所学内容的意义，以“智趣”引发“学趣”，激发学生学习的内在动机。……