鞠久燕

语言作为人们交流情感、表情达意的载体，彰显着民族文化特色和民族文化心理、思维方式。在教学中，笔者将一些同音异义、别出心裁的创意资源融入语文教学之中，借用同音字提高学生对中华语言文字的情感温度的感知力，增加汉字表达的审美趣味。

一、在联系中涵泳本义

汉语中同音的现象非常普遍，同一个音节，往往对应着许多不同含义的汉字。在语言文字的教学过程中，教师一边寻找避免同音干扰带来错别字的办法，一边又忍不住利用同音字来增加表达的幽默感和趣味性。在语文阅读教学中，教师也常常遇到类似的情况，对于这样的语言资源，教师要积极开发，利用其看似“错误”的现象引发学生的积极思辨，从而发掘其中表达的智慧，让学生在联系中涵泳本义，感受汉语表达的趣味性。

例如，在学生阅读了《杨氏之子》，感受到孔君平和杨氏之子的对话智慧后，笔者让学生思考：“面对杨氏之子捧來的杨梅，孔君平打趣说‘此是君家果，杨氏之子以‘孔雀作答。如果来的客人是李君平、林君平、牛君平呢？”学生立刻兴趣大发，以“未闻李是夫子家树”“未闻林是夫子家地”“未闻牛是夫子家畜”等来回答。但在回答之后，学生立刻感到对牛姓客人这样回答不妥，意识到不是每个人的姓氏都可以这样拿来开玩笑的。大家在一番比较后，发现对牛姓客人可以用“未闻牛是夫子家动物”“未闻牛是夫子家功臣”等来回答，或者避开“牛”以其他姓氏来反驳。……