鞠久燕

语言作为人们交流情感、表情达意的载体，彰显着民族文化特色和民族文化心理、思维方式。在教学中，笔者将一些同音异义、别出心裁的创意资源融入语文教学之中，借用同音字提高学生对中华语言文字的情感温度的感知力，增加汉字表达的审美趣味。

一、在联系中涵泳本义

汉语中同音的现象非常普遍，同一个音节，往往对应着许多不同含义的汉字。在语言文字的教学过程中，教师一边寻找避免同音干扰带来错别字的办法，一边又忍不住利用同音字来增加表达的幽默感和趣味性。在语文阅读教学中，教师也常常遇到类似的情况，对于这样的语言资源，教师要积极开发，利用其看似“错误”的现象引发学生的积极思辨，从而发掘其中表达的智慧，让学生在联系中涵泳本义，感受汉语表达的趣味性。

例如，在学生阅读了《杨氏之子》，感受到孔君平和杨氏之子的对话智慧后，笔者让学生思考：“面对杨氏之子捧來的杨梅，孔君平打趣说‘此是君家果，杨氏之子以‘孔雀作答。如果来的客人是李君平、林君平、牛君平呢？”学生立刻兴趣大发，以“未闻李是夫子家树”“未闻林是夫子家地”“未闻牛是夫子家畜”等来回答。但在回答之后，学生立刻感到对牛姓客人这样回答不妥，意识到不是每个人的姓氏都可以这样拿来开玩笑的。大家在一番比较后，发现对牛姓客人可以用“未闻牛是夫子家动物”“未闻牛是夫子家功臣”等来回答，或者避开“牛”以其他姓氏来反驳。如此，学生对同音异义类的文字有了更加立体的认知，同时对于同音谐趣表达也有了深刻的认知，懂得开玩笑也要把握度。

二、在联想中感知寓意

在统编版小学语文教材六年级下册第一单元的“语文园地”中，编者给学生列举了“年糕”寓意“年年高”，“鱼”与“余”同音，“蝙蝠”与“避祸”或“遍福”“变富”谐音，这样的联想，饱含中华民族民俗文化因子，是传统文化不可缺失的元素之一。面对这样的同音异义字，教师需要引导学生展开联想，在感受浓浓的文化气息中，感知其中的寓意，提高甄别能力。

在教学这一内容时，笔者先让学生自己结合教材中的例子，对“糕”和“高”的同音不同义进行感悟，而后对另两则例子进行联想、诠释，积累民俗意象。接着，笔者引导学生了解“元宵节吃汤圆”的风俗，学生由汤圆“圆乎乎”的样子和“香甜”的口感，联想到它意味着祝愿生活“甜美”“团圆”;对于人们在婚礼时放“枣子”“花生”“桂圆”“莲子”这一现象，学生逐渐联想到“早生贵子”的寓意;对于在汽车上贴上壁虎车贴，学生联想到“避祸”之意。谐音的运用都有一定的寓意，代表着人们对美好事物的憧憬。最后，学生在感知寓意的过程中，了解了源远流长的民俗文化和语言之间的关联。

三、在比较中感受创意

我们处在一个信息化的时代，学生在生活中常遇到一些精心设计的广告文案，这些广告文案也会借用同音异义字做文章。在平时的语文教学中，教师也可以将其视作一种宝贵的资源加以开发和利用，在避免学生对汉字、成语混淆不清的前提下，适当开展宣传语设计活动，让学生的语文综合实践活动变得有滋有味。

例如，笔者曾经组织学生开展了一次“寻找藏在广告里的错别字”实践活动，即把电视、网络、生活中常常被篡改了的文字加以汇总，让学生还原其本来模样。学生通过观察和收集，发现了“默默无蚊、随心所浴、领鲜一步、酒负胜名、饮以为荣、咳不容缓、衣衣不舍、博大晶深、骑乐无穷”等，笔者再让学生比较原词与篡改后的词之间的联系，对该种现象开展“成语篡改行不行？”的辩论会，最后大家形成了一致意见，即改编成语要有度，一是要尽量体现原词的风味，让人能够会心一笑;二是要将被改掉的字加以凸显，如“默默无蚊”中的“蚊”要以不同于其他三个字的字体样式展示，并加上引号，以免误导年龄小的孩子;三是改动要充满正能量，如一些理发店根据“非法走私”的读音衍生出“飞发走丝”的店名，鞋店由“心存邪念”衍生出“心存鞋念”等，这些是对汉字文化的恶搞，纯粹是为吸引人的眼球，对此要大力抵制。◆（作者单位：江苏省南通市如皋高新技术产业开发区实验小学）