张翠燕

预测是阅读过程中自动出现的一种心理行为，但如果不重视，就不会随着阅读的增多而变成一种阅读能力，反而会慢慢泯灭在学生日常的阅读之中。阅读策略单元，作为统编版语文教材的特殊单元，其中预测被列为第一阅读策略。由此可见，预测作为一种重要的阅读策略在阅读教学中的重要性。在实际教学中，教师需要借助哪些有效的抓手开展预测活动、切实提高学生的阅读能力呢？

一、唤醒预测意识

预测作为一种学习方法，对学生来说并不神秘。因此，教师可以引导学生回顾自己从一年级识字时就开始经常进行的“猜一猜”活动，比如猜字的读音、猜词语的理解等，其实这就是初级的预测方法。同样，在阅读课文时，也可以进行猜一猜的活动，只不过所猜的内容比字音、词义要复杂一些，毕竟字音、词义都有答案，一对照就知道结果。而对课文内容的猜测，既有对故事情节发展走向与结果的预测，又有对人物性格发展变化的预测，许多时候都具有不确定性，无形之中给预测带来了难度。如此，阅读教学中的预测才变得更有挑战性、更有趣味性，从这个意义上说，预测对学生来说也更有吸引力。

例如，在教学《总也倒不了的老屋》（统编版语文教材小学三年级上册第12课）时，笔者在读了课文题目之后抛出问题：“老屋时间久了都容易倒掉，可这篇课文题目竟然说总也倒不了，请大家猜一猜为什么？”在学生给出各种答案之后，笔者不急于对结果进行评价，而是引导学生形成初步的认识：（1）阅读课文从题目就能预测接下来会发生什么，可以一边读一边预测;（2）如果课文写的内容跟自己预测的差不多，就证明自己的阅读能力提高得很快。……