刘成龙

摘   要：写作是学生高阶思维的体现，是学生语言输出的具体表现。在高中英语教学中，教师要想有效提高学生的写作技能，就应该充分发挥学生在写作教学中的自主性，让学生在“主动出击”的思考与学习体验中，深化读写实践，并形成基本的写作策略。“支架式教学”就是从扶到放、由读到写、变教为学的有效教学途径。在教学实践中，笔者将从“支架式教学”出发，就如何将英语写作教学落到实处，扎实提高学生的写作能力，发挥学生在写作过程中的主体价值，谈谈自己的几点体会。

关键词：高中英语  写作教学  “支架式教学”

“支架式教学”以建构主义为理论根基，提出教师要在学生已有认知水平与潜在能力之间寻找“通点”，据此帮助学生搭建理解框架，编织探索网络，使得学生在特定的情境及素材的基础上学会自主求知，并在支架的引导下厘清知识的逻辑思路，又能在恰当的时机“拆掉支架”，发挥想象，写下满意的英语作文。笔者结合个人教学经验及教学理论，从“课堂翻转，支架导引预习思路”“多维关联，情境强化写作想象”“问题探索，协作达成思维建构”三个方面入手，分析如何以“支架式教学”激发学生英语写作的自主性，以期抛砖引玉，让更多教师加入该教学方法的优化研究中来。

一、课堂翻转，支架导引预习思路

由于课时的限制，高中英语写作课程很难在一节课就完成“教学—操练—反饋”的完整过程。然而对于写作而言，这三个步骤都是不可或缺的。那么如何在有限的课堂时间内尽可能地打造写作教学闭环？对此，教师的课前设计及准备工作极其关键。教学大纲是教师的备课支架，而教师的教学设计是学生的预习支架。在写作教学中，教师可以引入翻转课堂的模式，让学生以教师提出的引导性问题为基础，为写作训练积攒素材资源，铺垫写作思路。同时，教师还可以提供有关写作方法及步骤的建议，让学生在课前就完成预习任务。在课前预习的辅助之下，学生基本可以完成独立写作。当回归课堂时，教师要做好点拨与引导工作，解答学生的疑问，解决存在的问题。学生也将在课堂学习中，找到教师搭建的“写作支架”，并在深入学习、对比检验时，有效进行查漏补缺和优化工作。

例如，在Module I Teenage experiences Unit 2 Growing pains的写作课之前，笔者在班级微信群里公布了本课的学习目标，为学生搭建了目标支架：“Students are expected to find out the problems in the letter/know the points about writing a letter of advice/write a letter of advice on problems to be solved.”为了让学生的预习更加具体、深入，笔者还设置了一系列的问题，展开层层导引，以帮助学生在课前就可以独立完成写作前的阅读理解。

1. Whats the main problem in the first paragraph？

2. How does his son treat his grandparents？

3. How does the son act？

4. Whats the main problem in the second paragraph？

5. How does he waste his time？

6. What does the father want the son to spend time on？

二、多维关联，情境强化写作想象

英语作为一门语言学科，与语言发生的情境有着密不可分的关系。无论是在口语、听力，还是在阅读、写作模块，课堂情境的创设都将在很大程度上调动学生的思维联想与文化意识。在“支架式教学法”中，设定与学生的生活息息相关的教学情境是关键，这样不仅可以调动学生的探索热情，还可以帮助学生“顺藤摸瓜”式地结合知识框架，将学过的英语知识运用起来。在高中阶段，教学情境的形式可以更加多元，以促使学生对所学知识产生深刻的印象，在自己已有的认知领域中擦出新的火花，为写作夯实素材、拓展宽度。这正是建构主义理论所提到的，学生应当在真实的情境中学习，以实现知识的同化与最终的迁移。

以Module II Making discoveries Unit 1 Tales of the unexplained写作课为例。

Step1： Lead-in（创设与数据分析相关的主题情境）

Introduce a piece of news to students and ask them whether it is possible to bring 100，000，000 grains of rice to school.

Step 2： Input （提供“支架”，使学生有充足的知识储备进行输出）

1. Talk about the meaning of statistic. Ask students to express their opinions on analyzing statistics by using adjectives. Practice reading numbers. Learn expressions on analyzing statistics.

2. Focus on two basic charts. Teach the students to analyze charts by using two question lists.

3. Based on the analysis， students are guided to draw conclusions and make suggestions.

Step 3： Output（引用真实图表，指导学生进行小组讨论）

Introduce a chart about how many times the students had conducted earthquake drills during high school and ask students to write a report.

三、问题探索，协作达成思维建构

在“支架式教学法”中，课堂协作是重要的一环。通过支架的搭建、情境的创设，学生对于写作素材的掌握及主题精神的体会已经达到了一定的程度。高中生已基本具备独立思考的能力，如果没有“走出去”，很容易让他们在原有的支架中束手束脚。此时，教师的指点、同学的讨论将帮助学生形成更全面、完整的思维体系，让学生在沟通中吸收新的思路、产生新的观点，共同拆解支架，打造个人写作特色。

以模块四 Module IV Modern life Unit 1 Advertising为例。首先，教师可以引导学生回忆并总结，什么样的建议才是好的建议？随后，教师可以让学生分别领取合作小组的任务，并给出小组合作任务安排单;接着，教师可以挑选小组展示作品，并邀请其他小组根据评价表进行打分和点评;最后，教师可以鼓励学生就自己的表现进行自评。通过互动交流、小组合作，学生能够有机会迁移和创新，将所学知识运用到实际问题中来，并通过互评、自评调整自己的学习策略和方法，提高学习能力。

总之，“支架式教学”的提出，是对教师与学生课堂角色的清晰定位。它明确了教师作为教学主导者的重要作用，也对教师提出了更加严格的要求。要实现“支架式教学法”的优势最大化，教师要剖析教学重点，厘清知识脉络，认真研究学情，了解学生的整体水平，根据学生的“最近发展区”搭建恰当的“教学支架”。除此之外，教师对于自身课堂引导者角色的把握，要有一定的敏锐度，从而给予学生自主探索的广阔空间，让学生的课堂主体地位得以充分彰显。◆（作者单位：浙江省杭州市萧山区第五高级中学）