陈海南

摘要：在新课程改革的大背景下，体验式教学作为一个具有创新意义的教学策略，一经提出就受到了学界的广泛关注和讨论。体验式教学强调在化学教学过程中体现学生的亲历性和实践性，充分发挥学生的主体作用，促进学生的主动参与学习过程[1]。因此，体验式教学可以增强学生对化学的感官认识，提高学生对化学学习的兴趣。本文从化学史、创新实验、生活经验、多媒体平台等方面引导学生体验，构建“构成物质的微粒”，并通过微观模型、对比分析、针对性训练等方式，理清微观粒子之间区别与联系，达到灵活运用的目的。

关键词：体验式教学;概念教学;构成物质的微粒

体验式教学重在体验，也就是说在教学的过程中，教师根据学生的学习规律和认知特点，创造一种实际的包含所学知识的情境并带领学生身临其中，使学生在这个体验的过程中建立起对本学科的基础知识、思维能力、发展能力和学科意义的思考，从而掌握这门学科的学习。结合初中化学的课程特点，本文认为：体验式教学应从联系学生的生活实际出发，结合初中生的特点设计教学过程，充分发挥学生的主体作用，发扬化学学科的课程特点，重视对化学实验的开发，积极引导学生参与化学实验的过程中，善于从感官的实验现象分析化学实验的内在本质，从而熟练掌握化学概念。

在初中化学的学习中，学生接触的概念很多，不少概念难以理解，特别是构成物质的微粒这一单元的概念，因此，针对这一单元的化学概念教学，教师应当采用合适的教学方法，引导学生理解和掌握概念，使学生能从微观的角度初步认识物质世界，提高学生运用化学知识和科学方法分析、解决简单问题的能力，为学生的发展奠定必要的基础。下面是笔者以“构成物质的微粒”为例，介绍体验式教学在初中化学概念教学中的几种策略。

一、活动一：原子的构成

（一）探索科学史实，构建概念

人类对自然世界的认识经过了一个极其艰难而漫长的发展历程，才形成了我们今天所看到的科学概念。在教学中教师应利用有关探索原子结构的科学史实，使学生了解科学家严谨求实的科学态度[2]，体会科学家的研究思路，积极参与到概念的形成过程中，形成深刻地印象。例如，对于原子的结构的认识，在教学中教师可以通过多媒体平台以设置问题链的形式引导学生学习：（1）展示扫描隧道显微镜下硅原子的照片，设置问题：原子可以再分吗？（2）学习以下内容的微课（1803年，英国化学家道尔顿提出：构成物质的最小粒子是原子，原子是不可再分的实心球体。1897年，英国物理学家汤姆生在原子内部发现了电子，人们终于抛弃了原子不可分割的陈旧观念。1911年，英国科学家卢瑟福利用精密的实验（α散射模拟实验），发现大多数α粒子能穿透金箔;一小部分α粒子改变了原来的运动路径，极少数α粒子反弹回去。卢瑟福通过该实验证明在原子中心有一个极小的核，电子绕核做高速旋转。）设置问题：道尔顿、汤姆生、卢瑟福几位科学家分别建立了怎样的原子模型？（3）小组讨论：你认为哪种原子模型更合理？你从科学家们身上体会到什么？由学生阅读资料、分小组讨论交流，引导学生体验科学家们的研究歷程，体会科学家们的科学态度，逐步在头脑中形成原子的结构。还可以通过比喻进一步加深学生对原子的结构的认知。

二、活动二：分子的性质

（一）通过创新实验，理解概念

化学是一门以实验为基础的科学，因此要注重实验在教学、在概念的构建过程中不可替代的作用。在学习微观概念时可以借助宏观现象来描述以降低学生学习的难度。

（二）从生活经验出发，深化概念

由于微观粒子看不见、摸不着，学生学习起来有难度，因此在教学中教师可以借助学生已有的生活经验，引导学生分析客观现象，运用微粒观解释化学现象，深化概念。例如：通过香水挥发，解释分子在不断运动;通过蔗糖在热水中比在冷水中溶解更快、湿衣服在太阳下比在阴凉处更容易干，解释温度越高分子运动速率越快。通过水不能燃烧、酒精能燃烧的现象，解释分子不同，物质的化学性质不同。通过体温计在温度升高时，汞柱升高现象，解释生活中的热胀冷缩现象，实质是分子之间（或原子之间的间隔）的间隔随温度升高而增大，随着温度降低而减小的原因。通过生活中常见的现象，引导学生探究宏观现象背后的微观本质，将宏观现象与微观本质建立关联，学会从不同的视角来认识物质及其变化。

三、活动三：分子和原子

（一）建立认知模型，学习微观概念

化学概念比较抽象、且高度概括，对学生学习有障碍，因此教学中可以利用图片、动画、模型等形式，让一些难以理解的概念清晰地展示，让抽象的概念形象化，加深学生的认识理解。例如：在分子、原子教学中，教师可以给学生提供不同颜色的小球、或用橡皮泥与牙签等，采用小组合作形式，让学生自己制作常见物质的分子、原子的模型，并将宏观物质、化学式、微观模型结合起来，加深学生对概念的综合理解。如下图：

除此以外，还可以利用多媒体平台（如希沃白板5）建立分子、原子的模型，通过游戏比赛环节，激发学生的兴趣，提高对微观粒子的认知和理解。

（二）通过类比分析，理清概念的区别与联系

初中化学的概念很多，不少概念之间既有关联，又有区别，学生在学习过程中总是混淆，理不清。教学中可以通过类比方法，将学生易混淆的概念进行剖析，分析概念的内涵、外延、联系、区别、实例等，最后再引导学生构建知识网络图，将知识内化、系统化。

（三）设计有针对性的习题，强化理解

当堂检测是对学生学习情况的及时反馈，有利于教师分析反思改进教学。习题的设计要有针对性，对微观概念中的易错点，易混淆的点，加强训练，让学生弄清概念间之的差异。通过训练、巩固深化概念，学习应用概念解决问题，有利于发展学生综合能力。

总之，在化学概念教学中，教师可以根据学生的认知规律，充分利用学生已有的生活经验，挖掘教材中的化学史、化学实验等，多采用体验式的教学方法，引导学生体会概念的形成、理解概念的内涵外延，并能用概念来解释化学现象、解决化学问题，进而提升学生的化学核心素养。