赵萍

如今，人们越来越重视幼儿园课程的本地化和专业化。但是，在我国幼儿园课程建设中，由于多种因素的影响，出现了许多科学现象。这些需要相关课程的紧急指导。课程模式理论是课程理论向课程实践过渡的桥梁，对于标准化，在课程实践中存在问题，具有至关重要的价值。但是，缺乏对学前班课程的理论和实践课程的深入研究。

一、我国学前教育课程模式的现状的问题

1.照搬照抄国外

自1980年代中期以来，发展和改革外国课程的概念已由早期教育课程的从业人员进行了评估和研究。此外，还引入了蒙台梭利教育方法，认知课程模型等国外课程模型，并使其模仿了实践基础这是蒙台梭利教育的一种趋势，也是对教学计划的一种热情。但是，实际上，大多数幼儿园学校对这些课程格式没有深刻地了解，例如模型的时代和理论背景，概念，价值和理论实质等。但是重点是表格的模仿，尤其是清晰的内容和可用结果。

2.盲目模仿和跟风

在追求本地化和幼儿园的适应过程中，应通过创建学前课程来受益于课程形式的多样性和推论。但实际上，幼儿园扭转了这种因果关系，它以课程的多样化和个性化为主导。结果，许多幼儿园学校跟随人群而奋斗去追求不同的课程样式，但是由于对课程样式精神的缺乏深入地了解，他们在自己的幼儿园课程中没有位置，迷失在模仿之中，并追随潮流。

3.小学化倾向突出

关于“基础”幼儿园的效能，基本原理和对策的研究很多，但由于某种原因，这些对策都是零散的“处方”。……