陈雯雯

摘  要：当前的初中道德与法治实践教学，和以往教师的片面灌输不同，引入对话式教学后具有显著的优势，大大提升了初中政治教学水平。然而，因不同因素的作用，教师和学生在对话教学中存在认识不足和参与度不高的问题，本文将据此展开探讨。

关键词：对话;初中道德;法治;核心素养;培养

【中图分类号】G633.2      【文献标识码】A         【文章编号】1005-8877（2021）27 -0089-02

Analysis on the cultivation of core literacy in junior middle school moral and rule of Law Classroom Based on "dialogue"

CHEN Wenwen  （Fujian Nanping Jianjin middle school，china）

【Abstract】The current practice teaching of morality and rule of law in junior middle school is different from the one-sided indoctrination of teachers in the past. The introduction of dialogue teaching has significant advantages and greatly improves the level of political teaching in junior middle school. However，due to different factors，teachers and students have insufficient understanding and low participation in dialogue teaching，which will be discussed in this paper.

【Keywords】Dialogue;Junior middle school morality;Rule by law;Core literacy;Culture

核心素养培养是现下道德与法治教学中的根本目标，和理论知识讲授相比，素养是一种虚化的事物，属于内在品质，不便捕捉。某些不适宜的策略，还会增加核心素养培养难度。依照素养的基本构建规律，建议采取开放性、轻松的教学策略，借助对话来提升素养。

一、对话式教学简析

（1）内涵

本文所讲的对话即依托对话，在师生之间友好、互助的背景下建立关联，进而完成教育任务。这是一种现代化教学理念，它更加强调学生个性和能力的发挥。将其和传统教学进行对比发现，其强调了学生成长与发展，凸显出以人为本这一教学理念。

（2）类型

第一，师生对话。

师生对话即对话教学的重要组成形式，具体包含师生内部语言交流与非语言交流这两种形式，通过交流沟通获得启发，进而收获新知识。

第二，生本对话。

生本对话，顾名思义是学生和教材的交流，实际上就是学习教材的一个过程，在该过程学生通过学习，形成了初步认识，在这一过程可能会因自身产生某种影响，进而表现不足。生本对话更加强调学生在教材内容中的总结和吸收。

第三，生生对话。

生生对话主要是围绕学生展开的对话活动，教师应尽可能为学生创设自由、轻松的课堂环境，此种氛围下，学生自主思考、易于讨论，可获得一定知识。生生对话可扭转原有一言堂局面，引导学生积极表达自我，让学生充当课堂的主人，彰显自身的主体性，在对话交流中有所成长。

第四，自我对话。

自我对话是一种自我反思，教师与学生通过对话交流完成反思，进而找到自身不足，逐步改进。

（3）特点

第一，交互性。

对话是通过对话主体之间的交流而形成的，由此可知，對话教学具有一定的交互性。在对话教学过程，师生作为两个主体逐步交流，互相理解，大大填补了认知空白，完成了思维融合，形成了整体认知，师生双方都有所进步。

第二，平等性。

平等性是对话教学的主要特征，它是保障对话教学有序开展的必要条件。对话应以平等关系开展，如若不然便不是对话，也无法进行对话式教学。

第三，开放性。

对话教学还具有一定开放性。在对话过程，无论是课堂氛围，还是教学环境，亦或对话主题都具有开放性。开放的氛围、环境和对话主题使得学生更加轻松和主动，十分和谐。

第四，创造性。

创造性也是对话教学的基本特点。对话教学可从本质层面扭转知识单向传输的局面，它更加注重创造性与个性的提升。在教学过程，师生内部沟通和交流促进了经验共享，既能促进成长，也能冲破原有师尊生卑的不良思想，取长补短。该做法既能让师生形成统一共识，还能激励双方主动交流，这便是创造性的一般体现。

二、初中道德与法治课堂对话教学现存不足

（1）生生对话缺少效果

学生在课堂上课可随意表达个人观点，然而，学生内部的关系不是十分稳定，制约了对话活动的进行，学生内部的对话也略显苍白。这种灌输式教学无法迎合学生的学习需求。

（2）师生对话能力薄弱

现下初中道德与法治教学已萌生对话交流意识，并在课堂教学过程有所应用。经由问题情境创建、学生内部的交流互动、小组协作进行对话教学，然而，师生对话能力依然薄弱。气氛虽然浓厚，却流于形式，发自内心的交流较少。