张晓燕

摘 要：美是人类永恒的主题。美的鉴赏，就是心智的陶冶，灵魂的净化，美育也就成了学生心品形成的熔炉。我们立足“审美鉴赏与创造”培育的视域、途径、办法和评价等案例的实践研究，采用基于CDIO教育理念的、CoI模型混合式探究学习，探索高中语文鉴赏教学的课堂教学样态，在“审美鉴赏与创造”课堂教学的情境化、方法的信息化、组织的平台化等方面进行实验和研究，以期提高高中学生的人文素养。

关键词：混合式教学;审美鉴赏与创造;课堂样态

一、 混合式“审美鉴赏与创造”教学课堂样态的目标

“审美鉴赏与创造”，是高中语文核心素养之一，依据新的课程标准，其是指学生在语文学习中形成的审美意识、审美情趣、审美品位以及审美体验、审美表现和审美创造能力。

基于CDIO理念的混合式“审美鉴赏与创造”课堂教学的样态，主要突出以下目标：

（一）课堂样态体现美的陶冶

“审美鉴赏与创造”是语文核心素养的重要组成部分，也是学生语文素养形成和发展的重要表征之一，突出表现为感受美、鉴赏美与创造美的能力。强调审美意识、审美体验、审美能力，形成美的陶冶、美的心灵，是语文核心素养教学的永恒魅力所在，显示了语文美育耀人的光芒。

（二）课堂样态落实CDIO理念

CDIO教育理念借鉴了近年来国际工程教育改革的模式，是构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）和运作（Operate）的首字母，它以从项目“构思”一直到最后“运作”为一个周期，让学生在现代技术背景下，以自主、协作、创新的方式开展语文学习，强调“做中学”“学中思”和“任务驱动”等方法和理念，探究“审美鉴赏与创造”学习途径、教学方法和策略等，为新课程实施提供实践样本。

（三）课堂样态实施CoI模式

CoI是探究社区模型（Community of Inquiry）的简称，是加拿大的加利森（Garrison）等人在2001年提出的混合式教学理论框架，强调通过技术支持协作学习、项目化建构实施、反思性批判对话等，促进深度学习和有意义的学习，是目前应用最广泛的、比较成熟的线上线下混合式教学建构模型。我们将CDIO教育模式应用到审美鉴赏教学课堂，根据高中语文任务群教学要求，制订CDIO课堂教学流程，完善《基于CDIO理念的CoI模型混合式“审美鉴赏与创造”课堂教学评价表》，并不断改进和完善。

（四）课堂样态突出任务驱动

我们围绕“审美鉴赏与创造”核心素养的培育，建构指向核心素养的校本化培育目标，主要通过开展“审美鉴赏与创造”相关语文任务群教学活动，探索“审美鉴赏与创造”培育的校本课程以及任务群实施的途径、方法、评价的优化策略。以我校江苏省普通高中语文课程基地为平台，使语文鉴赏教学场景更真实、灵动、融通，学习方式更立体、灵活、多样，阅读鉴赏更生动、扎实、有效。

二、 混合式“审美鉴赏与创造”教学课堂样态的构想

基于CDIO理念的混合式“审美鉴赏与创造”任务群教学，依据高中语文新课程标准的理念、目标、结构、内容和实施、评价，相应地设计出混合式鉴赏教学的单元教学目标、混合式教学流程、社区教学空间建构和问题解决进阶测评。

（一）“审美鉴赏与创造”混合式教学单元设计

以新课程标准中“审美鉴赏与创造”核心素养的相关表述为依据，以高中语文18个任务群中涉及“审美鉴赏与创造”素养培育的相关的“整本书阅读”“当代文化参与”“文学阅读与写作”等必修任务群、“中华传统文化经典研习”“中国革命传统作品研习”等选择性必修任务群，以及“中国现当代作家作品专题研讨”“跨文化专题研讨”等选修任务群为专题，设计各鉴赏教学专题或任务群单元教学目标。

通过阅读古今中外优秀文学作品，在“审美鉴赏与创造”的内涵取向、愿景框架、学理要求和混合式教学实施途径、策略优化等方面进行文献的系统研究，根据高中语文学业水平质量相关要求，编制出年级化、能级化的“审美鉴赏与创造”混合式单元教学目标系列。

（二）“审美鉴赏与创造”混合式教学的模态流程课堂体验

新版高中语文课程标准，突出了美感体验、鉴别欣赏和审美创造等审美能力取向和品质追求。我们通过引导高中生阅读古今中外诗歌、小说、散文、剧本等文学作品，通过项目化、多媒介、线上线下的鉴赏阅读任务群教学的读和写，提高学生感受形象、品味语言、体验情感的欣赏能力，使学生发现独特的美学价值，获得审美体验。

我们依据CDIO教育模式，将构思、设计、实施和运作的教学模态流程应用到鉴赏教学，采用“線上线下混合，课内课外互补，学校社会联通”的教学模态，根据高中语文任务群教学特点，制订CDIO课堂教学流程，不断修订和完善《基于CDIO理念的CoI模型混合式“审美鉴赏与创造”课堂教学规程》和《课堂教学评价表》。

具体实施中，任务群教学采用单篇鉴赏教学、“1+N”群文鉴赏或整本书阅读鉴赏等形式，有时需要从教材的一篇课文、一个主题或一本书，引出相关的N篇文本或N本专著。以部编版必修、选择性必修、选修教材为依据，就古今中外的诗歌、小说、散文、剧本等教学，分别制定若干“审美鉴赏与创造”的鉴赏教学专题学案，汇编成册。

（三）“审美鉴赏与创造”混合式教学的社区教学空间建构

通过诗文鉴赏任务群教学，以文学作品为任务群教学载体，以现代媒介、网络技术为支架，使学生感受诗词艺术或经典文论的美，体会中华文化博大精深、源远流长的特点，提升审美能力和审美境界，从而建构基于混合式“审美鉴赏与创造”单元教学的目标细分指标和能力要素。

根据加利森的教学实验，“社区探究”是学习、交流、指导和课程、媒介、情境在混合式教学中共同作用的结果。包括参与学习的小组成员的认同能力、通过持续的反思与讨论而建构知识的能力，以及通过设计组织教学活动、促进会话等帮助学习者实现个人意义建构的能力。