马飞

摘   要： 教师发展研究范式在主体性不断确证的过程中由“预设论”转向“生成论”，教师的主体性从对象化的实体转向生成性的主体，并以主体间性超越主体性，从而实现了教师发展研究范式的主体性转向。这种转向是主体间性哲学之于主体性哲学的超越在教师发展层面的延续和升华，它不仅完善了以技术理性为核心的主体性发展，同时也确证了主体间意义的教师主体性，澄清了教师发展的复杂性、过程性和生成性，对教师主体性的回归具有本体论意义，从而为教师发展研究提供了新的哲学范式。

关键词： 教师发展;主体性;主体间性;研究范式

经过40余载的转型，我国教师发展研究范式正在主体性不断确证的过程中由“预设论”转向“生成论”，由对象化的实体转向生成性的主体，从而走向关注实践、反思、生成的教师发展观，不断激发教师反思性的智慧和情境性的机智，促使教师发展一种指向原点的价值取向。1 这也推动了对“教师专业发展”和“教师发展”概念的全新认知：教师在“专业”的追求中并没有找到“发展”的内容、途径和方式而产生实质性的改变2，需回归教师发展的原点，采用历史与逻辑相统一的方法，从教学活动的实践性、情境性、复杂性和主体间性把握教师发展的内在特征和规律，即以“关系”“活动”为框架，把教师发展过程置于交往实践的关系和活动中，从单一的主体性转化到交互的主体性，强调主体间的沟通和交往行为，并以主体间性超越主体性。……