万丁荣

摘要：伴随教育改革持续深入，传统小学语文教学模式难以同现阶段学生所提出的实际需求相适应，甚至同学生学习诉求、学习规律相违背。此背景下，小学语文教师需重视原有教学方式的转变，以充分了解学生实际学习需求为基础，设计科学有效的教学手段，为学生语文学习活动的高效展开创造良好条件。基于此，本文章对小学语文习作单元学习模式的实践进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：小学语文;习作;单元学习模式;实践

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-31-186

引言

新课程标准对小学语文教师的课程资源整合能力提出了要求。在这样的背景下，主题学习下单元整合教学模式受到了广泛关注，而如何在小学语文主题教学中，将单元整合方法有效融入课堂教学中，就成了小学教师需要思考和解决的问题。

一、当前小学语文习作教学现状

（一）部分教师不重视学生习作的修改

在实际的作文教学中，我们对学生作文的批阅习惯上叫做批改作文，而批改本来就包括教师的批阅和学生的修改两个方面。但部分教师没有意识到这一点，只是简单的对学生的作文进行批阅，从标点符号、语句、错别字等方面进行外在的批阅。至于如何去改，如何才能让学生的作文变得更好，如何描写得更生动、叙事条理更清楚，教师由于各种原因，并没有过多的关注，学生对于如何写作文还是一头雾水，这也是学生写作水平提高缓慢的一个主要原因。

（二）教学方法单一

目前小学语文习作教学多为采用仿写的方式，不仅仿写方式运用比较片面，不重视仿写范围的选择和学生思维的拓展，而且单一的仿写方法，无法达到最佳的教学效果，培养学生的习作能力。

二、小学语文习作单元学习模式的实践分析

（一）各单元之间的整合

教师在展开单元整合时，需对原有课本结构特征加以打破，将目标作为中心合并并调整教学内容，借助调整教学顺序，促使教学内容可同学生实际学习情况、教学规律更为贴合，如《北京的春节》为六年级下册第二单元中所收录的一篇文章，但考虑到此时学生刚经历过春节，节日的喜庆氛围记忆犹新，有助于学生将所学习内容同生活实际相结合，因此，教师可将《北京的春节》作为开学第一课，由此收获良好的教学效果。除此之外，教师在整合单元时还应将相似性作为主要原则，如可将写作手法相同的文章归纳至一处，共同展开教学活动，促使学生借助同类文章的学习，深化学生语文知识记忆，还可借助不同类型文章的对比，提高学生的文章鉴赏能力。

（二）引入群文阅读

在目前小学语文教材中，往往在一个单元中会出现不同主题的文本内容，如何对这些不同题材的文章进行整合和归纳，就要求教师具备精心设计教学方案的能力。教师可以强化单元整合的目標，在群文阅读中体现课程的主题，应用单元中不同主题的文本，引导学生从多样的角度进行分析和思考，从而在其中提炼出有效信息进行整合。在这个过程中，学生掌握了提取信息的能力，不断发展自主思考和研究的意识，加强了对群文阅读主题的理解，能够提升语文能力和综合素养。例如，《蝙蝠和雷达》和《呼风唤雨的世纪》这两篇偏重于科技科普，介绍当代科学技术的发展，而《一个豆荚里的五粒豆》以及《蝴蝶的家》又介绍了自然界中的动植物，但是前者是童话故事后者却是散文，让学生在分析异同中从不同角度思考问题，并对其进行整合和总结，从而提升学生获取信息和整合信息的能力。

（三）运用单元开展单元实践活

教师在小学语文教学中采取主题式单元整体教学措施，不仅需要重视学生对教学内容的掌握效果，还需要重视学生对语文知识的综合运用。因此，在具体的教学中，教师可以设计实践活动进行单元整体的构建，例如，小学语文教材二年级下册第四单元以“童心”为单元主题。“运用学到的词语把想象的内容写下来”是重要的语文学习方式。为此，教师在每一篇单元课文教学之后，都应安排多角度、多层次的练习，如学完《彩色的梦》一文之后，可以让学生用彩色铅笔作画，并将想画的内容用几句话写下来;学习了《枫树上的喜鹊》一文之后，让学生仿照课文表达形式，结合生活、情景等展开想象，并将想象的内容写下来等。通过这样的积极运用，让学生受到美好情感的熏染，从而丰厚学生的文化底蕴，培养学生的审美情趣和创美素质。

（四）基于单元的读写一体化教学

确定好单元读写结合教学的主题，整合好教学内容后，教师需要找准阅读和写作教学之间恰到好处的结合点，确保读和写具体落实到每篇课文中，实现读写结合教学的目标。笔者经过分析课文及习作例文文本，挖掘出了如下读写结合点。如《搭船的鸟》这篇课文的第一、二、四自然段中都是可以实施读写结合的地方，相应的问题可以设计为：①默读课文，找出作者对哪些事物进行了细致的观察？②作者对翠鸟的哪些地方做了细致的观察，又是如何描写翠鸟的外形的？③课文中是如何描写翠鸟动作敏捷的？再如，针对《我家的小狗》这一课的第一自然段，教师可以让学生思考课文中是如何描写小狗“王子”的外形的？还可以在读完全文后，让学生回答：课文描写了小狗“王子”的哪些表现，通过描写这些不同的表现，目的是突出其什么特点？最后让学生对比两篇课文，思考在观察角度上的不同，并模仿精读课文的观察方法，选择自己喜欢的小动物，将观察所得记录下来。

结束语

综上所述，伴随新课改进程持续推进，小学语文教师对传统语文教学模式加以改变已为必然要求。此背景下，教师可将主题单元整合教学模式应用至小学语文课堂教学活动中，帮助学生系统且全面地掌握语文知识，深化自身语文知识的感悟，这对推动学生语文素养的形成具有重要意义。

参考文献

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