罗艺鑫

摘要：随着素质教育的不断深入推行，音乐这门学科也开始受到重视，如何转变学生的意识提高其对音乐这门学科的兴趣和学科素养成为教师们最为关心的话题。本文将奥尔夫音乐教学法引入到初中音乐课堂之中，借助多元化的教学方式激发学生的音乐潜能，并将音乐作为媒介提高学生的综合素养，让趣味与智慧贯穿课堂，用音符铸造美德殿堂。

关键词：奥尔夫音乐教学法;初中音乐;激发兴趣;综合素养

中图分类号：A 文献标识碼：A 文章编号：（2021）-33-329

初中音乐这门学科有着极为宝贵的鉴赏和教育价值，悠扬婉转的音乐可以舒缓身心，让学生在繁重的学习压力中得到片刻的愉悦，欢快的节奏和律动更彰显了青春的张扬与活泼，更加贴合学生的身心发展，而铿锵有力、激情澎湃的爱国歌曲可以瞬间激发学生的爱国情绪，寓意深刻的歌词内容无不渗透着家国情怀和民族风气，可以有效的培养学生的民族自豪感，除此之外学生的音乐鉴赏能力、情感感知能力以及道德思想等方面也得到了有效的提升。作为初中音乐教师，我们要从这门学科中深入挖掘其无限的教育价值并将其发扬光大，而如何挖掘并释放该学科的优势则是我们必须要思考的问题。就当下现状而言，初中音乐教学正处于非常尴尬的时期，针对教学上的变革和创新也是当下亟待解决的问题之一。本文将奥尔夫音乐教学法的核心理念等进行思考和探讨，并将其引入到实际的课堂教学之中，用多元化的方式创新课堂，为学生带来耳目一新的课堂体验。

一、奥尔夫音乐教学法的概念简述

奥尔夫音乐教学法是由德国著名音乐学家卡尔·奥尔夫提出的，他认为教育应当回归本真，将人本理念贯彻到底，换言之就是要求教师重视学生在课堂中的实际感受和学习进度，另外，奥尔夫认为在音乐教学中应当将旋律、节奏等元素送入其中，加强对学生音乐基本功的训练和提升，因为这些都是音乐中最本能也是最直接的表现形式。奥尔夫音乐教学法与传统音乐最大的区别在于，该教学法更关注对学生内心世界的探知，换言之就是要求教师立足于学生情感认知方面进行课堂的创建，利用音乐实现与学生心灵上的共情从而建立起良好的沟通;其次，更加注重实践，也就是说教师在课堂中应有意识的为学生营造实践的平台，以此来调动饱满的情绪并激发其潜在的能量，为之后的教育和意识渗透奠定基础;第三，更加具有针对性，根据学生的不通学情和情感认知设置不同的学习目标和教学内容。

二、当下初中音乐课堂的实际状况

当下初中音乐课堂正处于一种不上不下的尴尬境地，在很多人意识中认为音乐是一门无关紧要的科目，大部分音乐课都没有较为系统的教学方案，甚至很多教师对于该课都没有详细的目标和方向，很多情况下学生们都是以看电影、听音乐、自习课等形式度过，随着素质教育和新课改的推行，教师们也逐渐认识到音乐课堂的价值所在，但由于没有较为适当的教学方式导致课堂内容松散、枯燥。学生们的学习积极性也未被很好的激发出来，在这些因素的印象下，初中音乐课堂一直被忽略甚至遗忘，这对学生的综合素质培养也存在一定的影响和阻碍。

三、奥尔科夫教学法在初中音乐课堂的应用策略

（一）融入生活，营造音乐氛围

教育无限接近生活才能更好的引起共鸣，同时营造一种和谐的学习氛围，让课堂更具亲和力。比如在学习《谁不说家乡好》时，教师可将“家乡”作为话题引导学生讨论，学生们侃侃而谈中不知不觉激发了思乡情绪，接着教师利用多媒体的声像功能带领学生赏析歌曲，随着音乐和图片的配合学生的情绪逐渐递进，紧接着教师开始带领学生从歌词着手去理解其中的思想感情，歌词中“得儿呦依儿呦”出现的频率很高，教师让学生思考这句歌词在整个歌曲中扮演怎样的角色，为什么要不断的重复这些句子，也可以用同理心让学生试着理解作者的情感。

（二）渗透民俗，培养综合素养

中华民族拥有着极为深厚的文化底蕴，不同的民族有着不同的风情与习俗，这些都是极为宝贵的教育资源，将其融入音乐之中将会产生奇妙的化学反应。比如《军民大生产》这首歌是陕甘宁地区的歌曲，主要讲述的是军民齐心协力共创美好生活的画面，整首歌曲欢快且歌声铿锵有力，教师可从该歌曲的创作背景着手利用纪录片、短视频的方式带领学生见证热血的画面，也可以延伸到陕甘宁地区的语言方式、民俗或者相关历史典故等提高学生的知识面，再回到歌词中让学生试着感受这首歌的整体情感基调，培养其综合素养。

（三）引入表演，掌握节奏音准

音准和节奏感是音乐的基本功，也是学好音乐的最关键因素，教师可引入一些时尚元素去激发学生的兴趣，让音乐课堂洋溢青春的活力。比如，《龙的传人》这首歌，教师可以从“龙”这个字延伸出长江、黄河流域的一些经典故事，再比如歌词后半段”多年前宁静的一个夜，我们全家人到了纽约……”主要讲述了歌手在异国他乡的感受，教师可以引入一段小视频，展现华人在国外过年时对祖国的想念，通过动人的情节营造浓郁的情绪氛围，紧接着带领学生从节奏、音调等方面进行系统学习，可以加入嘻哈元素的手部动作，试着跟着歌曲边唱边舞，在愉悦的氛围中把握歌曲的音准和节奏。

（四）加入互动，提高课堂乐趣

互动是推动课堂有序进行的最佳方式，同时也是激发学习积极性的最有效途径。比如学习《莫斯科郊外的晚上》时，可以先借助视频带领学感受俄罗斯风情，随后再回到歌曲中，借助国语、俄语两个版本让学生感受其中的不同之处，有兴趣的学生可以学习这首歌的俄语版本，教师可以带领学根据网上找到的谐音歌词进行学习，看看谁学的又快又标准，再比如《谁不说家乡好》这首歌，教师为学生提供一些敲击乐器，让学生更好的把握节奏。

总而言之，奥尔夫所提出的音乐教学法更加符合初中生的身心发展规律，同时也更具趣味性和探究性，与当下的教育理念和目标更为贴合。关于教学的方法探究我们仍然处于不断的学习和实践阶段，我们将不断努力为学生创建更加先进、科学、合理的教学方案，为其提供更好的学习氛围。

参考文献

[1]施孝灿.奥尔夫音乐教学法在初中音乐课堂中的应用[J].福建基础教育研究，2018（5）：128-129.

[2]刘琼琼.奥尔夫音乐教学法在初中音乐课堂中的应用分析[J].北方音乐.2018.38（3）：212.