王微

【摘   要】  对于高中历史学科而言，做好高效课堂的构建能够在提升课堂教学效果的基础上，让学生获得历史素养方面的提升，这对于实现高中历史素质教育目标具有重要意义。文章以高中历史课堂教学工作为基础，从“创新课前导入”“开展互动教学”和“设计游戏训练”三个方面对高中历史高效课堂的构建策略展开讨论。

【关键词】  高中历史;高效课堂;构建

在新课程改革的实施过程中，实现对高效课堂的有效构建已经成为各个学科的主要教学目标，其中，高中历史学科的需求更为强烈。从学生的认知角度来看，他们对历史学科的学习动力并不强，这与教师教育模式不科学、课堂教学效果不佳有着直接关系。然而，历史作为高中教育阶段的重要学科，其不仅可以帮助学生了解历史，还能够为学生树立正确的价值观带来帮助，所以教师必须想办法进行教学工作方式的改变，以求做到在构建高效课堂的同时，达到理想的课堂教学目标。

一、创新课前导入

在高中历史课堂教学环节中，教师想要实现对高效课堂的有效构建，就必须先做好对学生的认知启发，让他们能够以更好的状态去进行历史知识的学习，为课堂教学工作的开展做好铺垫，针对这一教学需求，做好课前导入环节的创新成为教师的首要任务。

例如，在进行“三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融”一课的教学导入时，我在综合分析学生认知兴趣的基础上，选择运用信息技术为学生播放了电视剧《三国演义》当中“三顾茅庐”的片段。因为学生之前大多读过《三国演义》，所以对于该情节比较了解，这让他们对视频片段产生了一定的观看热情。在完成观看后，我让学生针对该情节进行讨论，让他们说一说视频片段与书中写的内容有什么不同，带给自己的感官体验有哪些不同。因为学生在读书时已经有了自己的主观情感体验，所以当他们看到视频时，会表现出不同的情感认知，所以为他们提供一个情感表达的机会，让学生可以通过相互交流来阐述自己的观点，既可以激发学生的兴趣，同时还能够让教师了解学生的认知水平，能够将学生的信息反馈给教师，以便教师调整之后的课堂教学工作，高中历史高效课堂的构建由此进入理想状态之中。

二、开展互动教学

在素质教育要求下，落实学生的主体地位让学生可以根据自己的思维情况进行探究学习成为教师的主要工作任务。为了实现对学生学习动力的调动，提升他们对历史知识的学习效果，做好师生互动教学模式至关重要。

例如，在进行“中国古代的法治与教化”一课的教学时，为了深化学生的学习体验，我就将学生分成了若干小组，让他们以小组为基础单位进行本课知识的探究学习，让他们对比前秦、隋唐以及宋元至明清时期的法治及教化，并以此为基础进行分析和讨论，由此进一步提升学生对中国古代历史的了解。在此基础上，我会让各小组学生通过分析和讨论选出本小组最喜欢的历史时期。之后，各小组轮流发言表述观点，针对“哪个时期的法治及教化更好”展开讨论。在这一过程中，我会尽量将课堂主权交给学生，但我也会积极关注他们的状态，并在必要时给予他们补充和辅助，由此来保证课堂分组讨论的科学、有效。最后，我会布置“每个朝代的持续时间长短，与他们的法治和教化有没有关系？请找出其中规律”的任务，让学生可以借助任务的方向發现新的思考角度，并能够在思考和分析过程中，更为全面、立体地了解中国古代朝代更替的原因，从而进一步提升他们的历史素养。

三、设计游戏训练

在高中历史课堂教学中，教师想要实现对高效课堂的构建，就必须要设计游戏化的训练模式，因为这种模式最符合学生的兴趣需求，其可以在激发学生参与训练主动性的同时，让学生感受到历史知识的魅力，这对于推动历史教学水平进步，实现历史学科素质教育目标起到了关键的推动作用。

例如，每完成一个单元的知识学习后，我都会专门设计一堂游戏训练课。在该训练课中，学生会接触到各种以历史知识为核心且具有趣味性的游戏，这让他们可以在体验趣味游戏的同时，进一步强化对历史知识的记忆效果，强化他们对历史知识的感知与理解。考虑到班级学生人数众多，我在游戏时也会对他们进行分组，让他们以小组为单位参加游戏竞答、看图说话等竞赛游戏。在完成游戏训练之后，为了进一步强化学生对知识内容的记忆，我还会组织他们进行总结，由此来帮助学生更好地完成知识记忆，为他们以后的学习打下基础，由此来实现构建高效课堂的教学目标。

总而言之，高效课堂的构建不仅可以提升高中历史课堂教学的质量，还能够激发学生对历史知识的探究兴趣，这给他们的未来发展带来了重要影响。在实际工作中，为了保证各教学要素能够以最佳状态组合在一起，呈现出高效的课堂，教师必须做好调控，从而进一步提升学生的课堂学习动力，让他们更为主动地配合教师进行历史知识探究，由此来进一步提升学生的学习效果，真正实现高中历史高效课堂的构建目标。

【参考文献】

[1]季亚辉.高中历史高效课堂构建研究[J].当代教研论丛，2020（11）：86.

[2]梁文.基于历史学科核心素养，优化高中历史课堂的有效互动展示——以《国共十年对峙》一课为例[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（20）：58-59.