陈雪莲

【摘   要】  统编版语文教材古诗文篇目的大幅度增加，给古诗教学带来了新的挑战。如何让古诗教学更加高效，教师可以基于单元主题来定位教学目标，始于学生起点来理解诗意，结合古今生活来领悟诗情，巧妙架构来开展组诗教学，让学生学习古诗的能力得到真正发展。

【关键词】  古诗教学;单元主题;学生起点;结合生活;组诗教学

古诗教学历来是阅读教学的一大难点，统编版新教材的全面实施，又给古诗教学带来了新的挑战。古诗文篇目的大幅度增加、编排方式的多样灵活，都需要我们去探索古诗教学的新模式、新方法。下面，以四年级古诗文教学为例，谈谈我的浅见。

一、定位目标——基于单元主题

四年级语文教材中共编排了四篇《古诗三首》，编者有意识地把同一题材的诗文编写在同一课，而且与本单元人文主题、语文要素紧密关联。那么，我们在定位教学目标时，就不能忽视这一特点。比如，四上第三单元的人文主题是留心观察，语文要素是体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察。作为本单元的第一篇课文，《古诗三首》中就编入了《暮江吟》《题西林壁》《雪梅》这三首古诗，那么本课的教学目标中就应该有这样一条：了解观察方法，感受景物的不同形象。这一条具体到每首古诗中，《暮江吟》就是要了解连续观察的方法，《题西林壁》要了解多角度观察的方法，《雪梅》要了解作比较的观察方法。通过本课教学，初步了解了这些观察方法，才能在之后的两篇课文《爬山虎的脚》和《蟋蟀的住宅》中细化学习观察的方法，掌握写观察日记的技巧。

二、理解诗意——始于学生起点

常规的古诗教学一般采用“逐环教学”模式，也就是我们常说的初读古诗、理解诗意、领悟诗情、诵读古诗这四步教学法。即使古诗教学模式创新，究其根本，也很难脱离这四大环节。古诗有别于其他文本最突出的地方就是它的语言准确传神，讲究跳跃和留白，而且在遣词造句上打破常规，追求独特和新奇，学生理解起来有一定难度。针对这样的情况，一些教师往往会逐字逐句地讲解，不知不觉中演变成“满堂灌”的模式，要将这样“教师主导”的课堂变为“以学生为主体”的课堂，就要了解学生的学习起点，变教案为学案。那怎样才能了解学生真实的学习起点呢？一是要精心设计备学问题，激发学生的主动思考;二是要善于在课堂上抽丝剥茧，发现问题。

比如，四下第21课中的《墨梅》一诗，我就在课前备学单里设计了这样一个任务：结合注释理解诗句的意思，并写一写，如果有不懂的字词请记录下来。通过整理学生的备学单，我发现大多数学生都能基本理解诗的意思，只是对“洗砚池、淡墨痕”还存在疑问，于是我对诗中前两句的教学弱化了逐词讲解，而把着力点放在了诗人“巧用典故”上，这样，学生对这两句诗的深层含义自然而然地就理解了。

三、领悟诗情——结合古今生活

前面说过，由于古诗内容的时空跨度太大，话语风格距学生的现有语感相去甚远，加之小学生的阅历太浅，很难与诗人心同此情、意同此理，对古诗内容可能会有多元的理解。该怎样解读、感悟古诗中的情感呢？那就要结合古今，结合诗人和学生，找到学生情感上的共鸣点。对于小学生来说，讲故事是让他们了解诗歌情感的最好方式。很多诗歌诞生的背后都有一个故事，或愉悦、或伤感、或愤慨、或悠然，通过教师或学生的讲述，让故事展现在眼前，拉近学生与遥远时空中诗人的距离。

还以《墨梅》一诗为例，诗人在诗中借物言志，明写梅花，实写自身，这一点学生是很难理解的。课前备学时，我就让学生搜集有关王冕的故事，并从中加以选择，让学生来讲述“王冕拒画”和“王冕拒官”的故事，让学生听了以后说一说：如果是你，你会做出怎样的选择？为什么？你觉得大多数人会做出怎样的选择？你觉得怎样的选择是正确的？这样，学生才会感同身受，才会真正地理解什么是“清气”，才会对王冕的风骨和坚持产生敬佩之情。

四、巧妙架构——展开组诗教学

教材中编排的《古诗三首》，教师可以融合，可以比较，可以搭建，为学生拓展广阔的学习空间。例如，四下第21课《三首古诗》中的《芙蓉楼送辛渐》《塞下曲》《墨梅》，教学时，教师就可以以“勇”為切入点，展开比较阅读，让学生了解什么是“文人之勇”，什么是“武将之勇”，还可以结合本单元“语文园地·日积月累”中的四句名言，了解什么是“君子之勇”。而四上第21课中的《出塞》《凉州词》《夏日绝句》三首古诗，既可以紧扣“家国情怀”这一主题来进行求同存异的教学，又可以根据前两首诗来拓展，进行边塞诗的研究性学习。由此可见，搭建组诗教学的支架很多，可以是同一主题，可以是同一作者，可以是同一意象，还可以是同一体裁。这样多样式、多角度的组合学习，让学习活动从大局着手，通盘考虑，联系起来学习思考，自由穿梭于古诗词丛林，更容易让学习活动真正发生，学生的学习能力才能真正得到提升。

统编版教材力图“让学生竭尽全力去阅读”，在这样的编排思想指导下，古诗词教学应依循规律却不死板，灵活开放却不散漫，努力去选择合适的策略。当然，无论用哪一种方法进行教学，都要立足于学生语文素养的培养，立足于学生持续发展的方向，这样才能真正提升古诗词教学质量。