侯德文

摘 要：“芙蓉工匠”对落实湖南省制造强省行动计划具有重要意义。从理论课程学习、实习实训、技能抽查、技能竞赛、创新创业五维度构建层层递进人才培养模式，并通过诊断改进反过来促进理论课程教学和实习实训教学。

关键词：芙蓉工匠;五位一体;模式构建;实践

中图分类号：F24     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.33.027

在新一轮科技革命背景下，各产业正发生深刻变革，各国都在抢抓机遇占领制造业制高点。2015年5月，国务院印发了《中国制造2025》战略文件，旨在促进制造业转型升级，由大变强，全面推进实施制造强国。为加快制造强省建设，2015年11月18日，湖南省人民政府正式对外发布《湖南省贯彻〈中国制造2025〉建设制造强省五年行动计划（2016-2020年）》（简称《行动计划》）。湖南省制造强省行动计划的落实离不开大批满足智能制造企业需求的高素质、技能型人才，需要大力发展职业技术教育，加快高技能技术人才培养，打造“工匠湘军”，培养“芙蓉工匠”。高职院校作为培养高素质、技能型人才的主阵地，需要积极探索如何顺应新形势，满足新需求，为区域经济社会发展培养大量“芙蓉工匠”。

1 “芙蓉工匠”的含义

“芙蓉工匠”这一概念最早由湖南省教育科学研究院职成所所长刘显泽研究团队所提。湖南素有“芙蓉国”的别称，“芙蓉”已成为湖南的一张名片，“芙蓉工匠”作为湖南省技术人才的一张名片，更能体现湖湘文化与工匠精神的深度融合。“芙蓉工匠”作为“工匠湘军”的领军人物和杰出代表，其核心内涵是“有湖南人特质，有工匠精神，有精湛技艺，有创新本领”。这一核心内涵分为两个层面：一个是精神层面;另一个是技术技能层面。精神层面上，一是要求有湖南人特质，主要体现在“吃得苦”“霸得蛮”“耐得烦”“敢为人先”等方面;二是要有工匠精神，主要体现在“敬业”“精益”“专注”“创新”等精神方面。工匠精神是对匠人素养的普适要求，湖南人特质是工匠精神的本土化要求，“芙蓉工匠”首先是工匠，因此要具备工匠精神的一般要素，芙蓉体现在地方特色上，更要有湖南人特质。技术层面上不仅要求具有岗位胜任力，而且技艺要精湛，能在岗位上、在行业领域起到引领示范作用，能在行业企业工作中开拓创新。

2 五位一体“芙蓉工匠”人才培养模式构建

2.1 五位一体人才培养模式构建

基于高职院校芙蓉工匠培养存在的问题分析，结合学校芙蓉工匠育人实践，遵从工匠成长规律，从学（理论知识学习）、训（实习实训）、抽（技能抽查）、赛（技能大赛）、创（创新创业）五维度入手，分析五大要素之间的内在逻辑关系，从而构建出层层递进五位一体“芙蓉工匠”培养模式（如图1）。

通过五个维度的合力将学生培养成具有湖湘文化特色，具有湖南人特质，适应区域经济社会发展需要的高素质、技能型人才。理论知识学习和实习实训知识学习是基础，也是人才培养的逻辑起点，在理论知识学习和实习实训的基础上逐步开展各级各类技能抽查。在技能抽查的基础上组织各级各类技能竞赛，最后有条件的学校可以组织学生在学习创新创业课程的基础上围绕专业知识进行创新创业大赛。技能抽查、技能竞赛和创新创业活动过程中发现存在的问题又通过诊断与改进来促进理论知识的学习，促进实习实训教学的开展。学、训、抽、赛、创五位一体构成一个层层递進、循环往复的相对闭环“芙蓉工匠”人才培养模式。

2.2 五位一体人才培养模式的主要内容

2.2.1 理论学习和实习实训

理论知识的学习包含公共基础课、专业基础课、专业核心课和专业拓展课程的学习，实习实训指依托专业知识所开展的校内外实训、跟岗见习、跟岗实习。通过理论知识学习和实习实训，使学生掌握扎实的专业理论知识，具有宽广的人文素质知识，具备一定的实践动手能力，养成劳动意识，形成劳动素养。在理论知识学习和实习实训过程中要贯穿课程思政思路，注重导入湖湘文化，培养学生工匠精神的同时培养湖南人特质精神。

2.2.2 技能抽查

在理论知识学习和实习实训基础上组织技能抽查，检查学生对专业知识的掌握程度，考核学生专业技能是否与专业技术岗位相适应，检查学生是否达到人才培养方案中的人才培养标准。各个专业可开展技能抽查工作，学校可以组织校级技能抽查，湖南省有省级技能抽查工作。在技能抽查方面要充分认识到技能抽查工作的重要意义。技能抽查是评价专业人才培养质量的重要方式和手段，是评价学校专业办学水平的重要依据。通过专业技能抽查可以加强专业内涵建设，促进教学设备设施改善，同时可将具有湖湘特色的文化和新技术、新标准、新工艺融入专业教学，通过专业技能考核促进学生职业素养的提升和职业能力的培养。专业、学校和省级层面开展技能抽查工作需要制定完善的技能抽查工作方案，建立相应的组织机构，开发技能抽查标准，编制技能抽查题库。技能抽查既要考查学生专业技能，也要考查学生职业素养。将湖湘文化融入职业素养，在技能抽查工作中贯穿芙蓉工匠精神。技能抽查是检验学生是否达到人才培养标准的手段，要与技能竞赛相区别，标准不易定得过高，题目要从易、中、难合理拉开差距。

2.2.3 技能竞赛

依托专业知识组织学生参加各级各类竞赛，有条件的课程可以以课程知识为依托组织课程层面的学生竞赛，如可组织课堂知识抢答、课堂知识展示、课程学习任务汇报等形式的竞赛活动。可稳定开展校级、省级、国家级、世界级技能竞赛。制定技能竞赛长效机制，从技能竞赛组织机构、后勤保障、人员选拔、动员奖励等方面制定完善方案，保障技能竞赛有序推进。技能竞赛评价标准要尽可能与高级别赛项对接，既要保障通过技能竞赛培养人才，又要为更高级别技能竞赛选拔人才。技能竞赛开展既要用来评价技能水平，又要通过技能竞赛培养学生的意志品质和学生的创新精神，通过技能竞赛形成爱学习，尚技能的氛围，促进学风的改进，带动更多的学生提高专业技能和综合素质。