陈春兰

摘 要：在语文阅读教学中，群文閱读对学生的思维发展有极大的促进作用。通过在初中语文课堂中引入优秀散文，改变传统的教学方式，让课堂变得更加开放，学生阅读面广了，阅读能力也相应增强，对初中语文散文教学有着深远的影响。因此，以群文阅读在初中语文散文教学中的应用意义为切入点，对群文阅读在初中语文散文教学中的应用策略进行重点阐述。

关键词：群文阅读;初中散文;教学应用

群文阅读教学是通过将多篇文章组合，确定议题后再指导学生进行阅读的方式进行课堂教学。在这样的教学模式中，学生不再以传统单篇文章的阅读方式进行学习，而是以一篇文章为基础增添多篇文章同时阅读，既丰富了阅读内容，也拓展了知识面，对语文阅读有着非常重要的意义，极大地影响着语文课堂实践教学。

一、群文阅读在初中语文散文教学中应用的意义

首先，丰富教学内容。通过群文阅读的方式，教师为学生设计多个文本内容，并将其组合在一起，让他们进行阅读，独立思考文章内容，尝试理解和解决问题。这时所学习的文本内容不再是单一的书本内容，可以是课本中多个文本组合，也可以增添教材之外的新内容，让阅读变得更加丰富多彩。其次，打破传统教学方式。群文阅读教学中，教师与学生共同探讨问题、总结经验，极大地提高了解决问题的能力。这种教学方法改变了传统教学方式，丰富了教学模式，让学生拥有更多的自由，使语文教学更具魅力。最后，深化阅读思维。群文阅读教学指导学生自主选择阅读方式，在讨论中以学生为主体进行思考，教师只以“触类旁通”的方式提出问题。在教学中，教师可以选择性地指导学生阅读，了解行文思路，拓展行文过程，深化阅读思维。课后布置多样化习题，以发挥他们的个性，使思维能力获得有效的提升。

二、群文阅读在初中语文散文教学中的应用策略

（一）以“审美创造”为径，感知散文意境

文本阅读即对文章的一个审美过程，而语文中的散文通常被称作美文，要想品味散文的创造性，就要以作者的写作手法为依据。可以设议题，以写作手法为主题总结作者的构思，了解其创造过程与审美倾向，感知创造意境。例如，在教学中，教师将鲁迅先生的三个文本《社戏》《故乡》《藤野先生》组合，让学生进行群文阅读，指导他们关注这些文本在情感上的表达方式，重点思考其内容之间是否有关联性。同时，设计议题“品味鲁迅先生的乡愁”进行群文阅读，通过相互比较发现作者在写作上的异同之处。再以“品味乡愁”为主线布置群文阅读任务，为了增加学生的阅读数量，还可以指导他们多阅读相似文本内容，以达到阅读能力的不断提高。在这样的教学中，通过对多个文本内容的学习，学生能够了解作者写作中的审美意境与创造风格，感知和体会散文意境之美。

（二）以表达方式为线索，记叙与抒情并重

散文文章包罗万象，它以记叙为手法进行文章的写作，利用事件统一文章中的人、景与情。也在文章中记叙作者的心路历程和人生经历，在阅读时我们似乎可以聆听到他们内心的独白，与其产生共鸣，总能感受到文章中的“我”就是我们自己，而它所表达的感情也是我们的内心所想。所以在选择文章时，教师要把相近的文章相互结合，让学生自己判断文章的叙述方式与内容，并在课堂上进行讨论，认真理解作者的内心所感，分析其所要表达的意境到底是什么。例如，散文表达方式有很多，在组合文章时要把表达方式相同的放在一起。如《物之灵性》可以选择拟人写作手法的《逃走》《奥得和物鲁芳》《银杏》供学生进行群文阅读，必能收到较好的课堂效果。另外，在组合文章时，还要注意归纳与总结文章的表达方式，深刻体会记叙与抒情并重的特点，以达到课堂阅读教学有效性的提升。

（三）合作探究，集体建构群文阅读

群文阅读的过程是个体与集体的统一，在阅读中学生主动建构文本，同时教师引导他们对文章进行集体讨论，在思维过程中集体建构群文阅读。通过实践教学，指导学生自由阅读文本，实现与文本的深入交流，形成独立思考意识，从不同角度解读文章内容。在介绍了基本知识后可以把时间留给学生阅读，鼓励他们自主思考，品读不同作品。同时，让学生组成小组进行课堂交流，引导他们积极思考，实现探究中有效的信息共享。要走近学生，参与到学生的讨论与探索中，成为建构群文中的一部分。例如，利用视频向学生讲述《创世神话》，并在这一过程中始终与学生对话交流，形成思想碰撞，激发他们的思维想象能力，而这一过程就是思想交流的过程，也是群文建构的重要部分。只有师生达成共识，才能实现语文阅读教学的有效提升。

参考文献：

[1]王贤璋.群文阅读教学在初中语文教学中的应用[J].学周刊，2020（15）：105.

[2]黎霞.初中语文群文阅读教学策略探究[J].课程教育研究，2020（18）：97.