曾慧

摘要：随着教育工作的逐步发展和新课程改革，教育理念正在发生新的改变，各学段学科的教学工作更加注重学生的全面发展，需要思考怎样通过引导来帮助学生获得更加全面的能力发展。这种变化正是当前的高中英语教学工作所需要的，特别是在阅读领域，应该努力拓展阅读教学的作用范围，帮助学生通过阅读获得更大的能力提升。在这一过程中，学生是否有思辨能力将发挥出关键性的作用。以下从思辨性阅读概述及高中英语思辨性阅读的教学策略两个主要方面来展开讨论。

关键词：高中英语;思辨性阅读;英语阅读教学策略;教学应用

近年来，越来越多的高中英语教师开始尝试在课程中融入多种教学方法来培养学生的英语综合能力素养，帮助学生实现更好的发展。在大家探索实践的过程中，应该对阅读提起更多的重视。因为阅读是学生积累英语基础知识的基本途径，是学生英语语言能力全面发展的重要基础，是连接学生各领域英语能力的桥梁。教师应该对传统的高中英语阅读教学加以改造，丰富其内涵，提升其质量，让学生能够带着深入的思考去进行阅读，锻炼学生的语言思维能力。

一、思辨性阅读概述

思辨性阅读是一种需要学生去带着思考进行阅读的过程，不仅需要学生通过阅读接受知识，还要能够利用阅读收获去解决自身存在的某些疑惑或现实问题，乃至能够发现阅读对象本身的某些不合理之处并产生更加深刻与全面的认识。与传统的阅读形式相比，思辨性阅读显然能够带来更多的收获，同时也对阅读者的能力提出了更高的要求。为了帮助学生实现思辨性阅读，教师首先要从思辨的角度对阅读有新的认识。目标、过程和状态是三个基本的关注点。从目标角度来说，学生不仅要通过阅读要收获知识，还要不断锻炼和完善自己的阅读方法，找到一条适合自己的深入阅读途径。在过程方面，要为目标服务，要从目标的角度保证学生在阅读教学过程中的充分参与，提升阅读教学的合理性和有效性，多进行阅读的反思和回顾，不能单纯追求阅读的速度和对阅读内容的表面理解。在状态上，则要保持学生在阅读中的高度注意力，避免各种因素对学生造成的干扰。

二、高中英语思辨性阅读教学策略

1、提升学生文化意识

英语学科的思辨性阅读有着一定特殊性，与中文内容的思辨性阅读并不完全一样。英语作为一门语言，既是文化的产物，又反映着文化的特征。在理解文章的时候，不了解其背后所代表的文化是不行的，正如现在的语文学科教学强调对学生进行中华优秀传统文化的渗透一样。所以，为了实现有效的高中英语思辨性阅读，首先要提升学生的文化意识，让学生能够在把握英语国家文化背景及语境的情况下去阅读和理解文本内容。这样学生的深入思考才能方向和针对性，为其有效的思辨性阅读创造基本条件。

例如，在学习“Festivals and Celebrations”单元的时候，这一单元主题本身就蕴含这文化的差异性。中外节日和节日庆祝活动存在巨大的差异，这一点是高中生也比较了解的。教师在指导学生在进行思辨性阅读之前，应该先向学生提供丰富的资料信息，不能拘泥于教材内容，通过这些资料信息来帮助学生认识英语国家的节日及节日庆典文化。而且教师还要引导学生将之与我国的节日和节日文化进行对比，让学生在阅读之前的准备活动中就进入到思辨性状态。这样才能有效保证此后的思辨性阅读效果。

2、深入探究文章内涵

众所周知，阅读其实是一项相对主观的活动，有很强的开放性。面对同样的阅读文本，不同的读者可能会产生完全不同的阅读感受;而即使是同样的阅读文本和同一个读者，在每次阅读的时候也可能有不一样的收获。在思辨性英语阅读中，教师应该加强对学生的引导，鼓励学生去追求更加新鲜和全面的阅读体验，让文本对象总能在学生眼前以全新的面貌出现，激发学生深入探究文章内涵的兴趣。教师还要在这个过程中帮助学生去总结提炼阅读方法，不断提升学生的阅读质量，为他们实现越来越好的阅读效果提供能力上的基础。

例如，“The Value of Money”的阅读内容主要来自于《The million pound bank note》这本小说的电影改编作品。由于思维能力和思维特点的不同，学生的閱读感受也会存在较大的差异。有的学生看出了其中一些人物的滑稽可笑，还有些学生则进行了更加深入的思考，认识到了金钱社会的虚伪。在首次阅读完成后，教师要引导学生交流讨论，让学生意识到阅读对象还存在其他的理解视角和理解深入，然后鼓励学生去再次阅读，提升阅读效率，把关注点放在一些关键内容上。由此来帮助全体学生有效探究阅读对象的深刻内涵。

3、适当回顾加深理解

上文已经提到，面对同一篇阅读对象，一个人每次阅读的时候也可能会有不同的感想。因为阅读的环境在变，阅读时一个人的知识储备和心理状态也不会完全一样，这些都会使得阅读文本在阅读者眼中呈现出不同的样子。所以，为了让学生的思辨更加有效和全面，教师要在合适的时候带领学生去进行阅读回顾，帮助学生加深理解。

以上文提到的“Festivals and Celebrations”单元为例。教师可以在遇到东西方节日的时候，带领学生一起进行节日准备，大家共同度过欢乐的节日时光。在经过几次之后，让学生回头再次阅读本单元的文本内容，鼓励学生交流和表达自己的阅读体会，同时与之前的阅读收获进行对比，实现阅读收获的巩固与提升。教师还可以将这种方式应用到学生的课外阅读中，鼓励学生在课外的英语阅读中也进行适时的回顾，看看有没有新的体会，努力尝试去更多接触阅读对象的内涵。

综上所述，高中英语阅读教学有一定的难度，不过其困难之处不仅在于对学生的词汇量等英语基础知识有更高的要求，还考验着学生的思维能力，学生的知识、态度和价值观都应该受到阅读对象的熏陶和影响，获得思维品质的提升。希望大家能够对此提起重视，做好高中英语的思辨性阅读教学工作，有效促进学生的全面成长。

参考文献：

[1]王倩，王盈盈.思辨性阅读策略在高中英语阅读教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报，2019（05）：175+177.

[2]陆琦.高中英语文学的思辨性阅读探究[J].家长，2020（27）：89-91.

[3]邹丹.谈高中英语阅读教学中批判性思维能力的培养[J].校园英语，2015（26）：169.