张艳怀

摘要：自课程改革以来，培养学生的核心素养成为当下的主要教学目标。而直观想象作为数学核心素养的重要组成部分，不仅可以活跃学生的思维，还可以促使学生的创新能力得到发展，因此直观想象的培养深受教师的重视。本文就核心素养下初中数学直观想象力的培养策略从以下三个方面进行了探究：运用多媒体教学，在情景中引出直观想象;开展实验操作，在模型中培养直观想象力;参加数学竞赛，在活动中运用直观想象力，以期让更多的学生喜欢上数学课堂，并提升自身的综合技能。

关键词：核心素养;初中数学;直观想象

初中數学是一门基础学科，学习数学有利于学生对事物做出清晰的分析和深入的思考，进而在思辨中形成一定的逻辑，对学生的成长与发展发挥着重要的作用。除此之外，学习数学可以让学生的空间思维得到拓展，直观想象力得到提升，从而提升学生的创新能力和操作意识，为学生今后的发展提供了保障。但是一些教师在培养学生的直观想象力时采用的方法和策略不对，导致学生对数学的学习有些怠慢，为此笔者结合自身的教学经验，发表了自己的看法，以期为广大教师提供教学参考，推动初中数学教学的发展。

一、运用多媒体教学，在情景中引出直观想象

要想在数学课堂中培养学生的直观想象意识，并激发学生的学习兴趣，教师在教学过程中可以利于教学工具为学生创设情景，让学生在情景中加以想象。但是，传统的教学工具难以调动学生主动思考，这时教师可以利用多媒体教学，为学生创设情景，让学生边思考边核对想象中的图形，帮助学生验证答案的对错，就这样在一步步的验证中培养学生的自信心和成就感，进而在情景中引出直观想象力的培养目标。

以“全等三角形的判定”教学为例，笔者在讲述这一教学内容时，首先运用多媒体给学生们展示了两个双胞胎，并让学生进行比对，体会“全等”的意义。之后，笔者又引导学生思考如果两个三角形全等，那么需要具备哪些条件？通过情景的创设为学生创造直观想象的条件，让学生边观察边在脑中想象如果给出两个三角形后具备哪些条件就可以让它们的三个角和三个边完成重合，经过这翻思考和想象后，接下来笔者再讲述全等三角形判定的条件时就变得相对容易。而学生也可以将想象的结果进行阐述，积极发言，最后笔者再用多媒体将学生们的思考和观点进行验证，这样既锻炼了学生的直观想象力，又提升了学生的学习信心。

二、开展实验操作，在模型中培养直观想象力

想要培养学生的直观想象力，仅仅靠理论教学以及多媒体的配合是远远不够的，教师需要在教学过程中开展数学实验活动，让学生能够边动手操作边想象，将理论知识与实践进行结合，体现数学教学的完整性。实验活动的开展要依据课程标准提出的教学目标和学生的学习需求来设计，既能体现学生的主体性，又能锻炼学生的实践能力，进而获得全方面的成长，在模型中培养直观想象力。

以“设计跑道”实验教学为例，在上节课中学生对弧长和扇形面积进行了掌握，为了促使学生将这些内容加以应用，笔者将学生分成若干小组设计跑道模型。学生们在设计之前首先想象了学校操场中跑道的形状，之后运用弧长和扇形面积这节课的知识设计跑道，经过小组的讨论可知跑道是由两个半圆和一个长方形组成，并且标准的跑道长度为400米。得知这一情况后学生们按照相应的比例开始做模型，并求出半圆的半径和长方形的长。在模型的构建过程中，学生们对操场中的跑道进行了想象，避免做出半圆跑道直径与长方形的宽不匹配，这样就难以形成圆滑的跑道。就这样，学生边做边想象，在一次次的验证中构建了完美的跑道模型。最后，笔者让每个小组做出的跑道进行对比，并选出得分最高者颁发奖励。可见，实验操作的开展促使学生的直观想象力得到了锻炼，对学生的学习与成长具有积极的意义。

三、参加数学竞赛，在活动中运用直观想象力

为了更好地锻炼学生的直观想象力，发展学生的核心素养，教师在平时教学过程中除了理论知识的讲解外，还要鼓励学生参加数学竞赛活动，既锻炼学生的实践技能，又培养学生的竞争意识。数学竞赛的开展让更多的学生活跃思维，并运用学到的知识解决实际的问题，从而在今后的学习中报以积极的态度学习数学知识，最终在活动中发展自身的直观想象力。

例如，为了锻炼学生的直观想象力，笔者组织学生参加了社会组织的机器人模型比赛，学生们首先通过直观想象后对机器人进行了改造和重装，随后让机器人做出不同的完美动作，并验证模型的构建效果，这个过程中不仅培养了学生的合作能力，还锻炼了学生的空间想象力，促使学生得到了迅速发展。再如，为了体现直观想象力的重要性，笔者组织学生参加了学校每年开展的乐高大比拼比赛，让学生回味儿时的乐趣，同时运用学到的几何图形的特点，如三角形的稳固性、对称图形的优美等等在乐观模型中得以体现，通过直观想象创新出一个个精彩的作品。最后，学校选出前十名并颁发奖项，整个过程中学生不仅积极主动参与活动，还发挥自身的想象力设计模型，从而体会直观想象力的价值和意义。

综上所述，直观想象力的培养是一个循序渐进的过程，教师需要花费足够的时间和精力去设计教学活动，进而让学生投入其中，积极参与课堂教学，最终在数学教学中培养自身的感知能力、空间思维、想象能力和创新能力。当下开展直观想象力的培养活动仍然存在一定的问题，仍需教师对此进行深入的探究和实践将其中的不足进行改进，以此完成课程改革的教学目标，让每一位学生都能在数学课堂中得到自我提升和发展。

参考文献：

[1]章贤铮.初中数学教学中学生直观想象素养的培养[J].试题与研究，2020（32）：53-54.

[2]陆敏芳.初中数学：课堂教学为核心素养奠基——以“直观想象”素养要素培育为例[J].数学教学通讯，2020（02）：34+36.