隋卓飞

摘要：高中学习时期是青少年学习阶段中较为重要的一环，其主要学习任务是为高考做准备，而高中数学是高中学习阶段的重要科目，其在考试中占据三大主科之一的地位，同时数学是其他科目及未来深层次学习的基础。随着新课程改革进程不断加快，教育部门对高中数学提出了新的教学要求，即不断提高学生的综合能力与核心素养，从而推动其深度学习进程。但在目前教学过程中，教师教学方式传统陈旧，导致学生学习效率低下，从而影响高中数学课堂教学效率。因此，教师加快推进学生深度学习、提升学生核心素养的策略探究进程势在必行。

关键词：高中数学;深度学习;核心素养;策略探究

数学科目具有严密的体系性与逻辑性，故其相较于其他科目稍显枯燥乏味，同时高中数学科目相较于小学及初中数学，难度有所提升且涉及知识范围更广，因此，高中数学科目教学发展任重而道远。高中生群体长期接受传统教学方式，即教师单向讲解过程，故易产生对数学科目的“厌学”情绪，同时该方式忽视学生自主思维，不利于学生深度思考课本知识，从而导致学生数学核心素养迟迟难以提升。因此，教师应加快策略探究进程，以求推动学生深度学习进程及核心素养提升。

一、合理设置导入，开发深度思维

新课程改革要求教师转变教学方式，引导学生占据学习进程中的主体地位，从而推动学生深度学习课程内容。高中生群体掌握较强的探索能力，其可对课程内容与知识开展自主探索活动，但在目前教学方式中，强调以教师讲解为主，该方式虽可将课程知识教授给学生，但无法引导学生主动思考，不利于学生深度思维的构建。因此，教师应加快高中数学改革进程，在课程讲解时合理设置导入，引发学生思考，从而推进学生自主思维的构建，例如，在讲解“平面向量初步”这一单元内容时，教師将首次讲解“向量”这一新的概念，教师应该改变传统“填鸭式”的教学模式，避免将所有课程内容全部讲解给学生，而应做到合理设置导入，引发学生思考，教师可设置问题：向量到底是几何概念还是代数概念？其加减法运算规则是否区别于代数加减法规则？然后教师给予学生一段时间通过阅读课本思考教师问题，在学生思考过程结束后，教师针对性地进行课程讲解。在这一过程中，教师设置问题引导学生带着问题思考，有助于其深度学习。由此可见，教师合理设置导入，可带领学生走入课程学习中，从而促进其在思考中学习，进而开发其深度思维。

二、创新教学方式，激发学习兴趣

数学科目教学的核心内容并非数学知识的教授，而应是教授学生解题思维与能力，即知识运用过程，因此教师应适时创新教学方式，逐步培养学生数学核心素养。传统教学方式强调教师主体地位，一般按照课本讲解、例题练习与讲解及布置作业的过程，该方式陈旧刻板，无法充分激发学生学习兴趣。因此教师应适时创新教学方式，寻求学生兴趣点，例如，教师在教授“空间几何体”这一课时，教师为引发学生深度思考，可利用简单工具调动学生求知欲，教师可运用彩色卡纸制作长方体、棱锥等空间几何体，在课程讲解时，教师拿出制作的几何体，设置问题：空间几何体有几面？该几何体有哪些元素构成？在此过程中，教师运用制作的简单工具与设置的问题引发学生思考课程内容，同时还可促使学生培养几何空间构建能力。由此可见，教师创新教学方式，以实际观察过程代替课本内容讲授，首先可不断激发学生学习兴趣，其次可帮助培养学生深度学习的思维，从而不断提高学生核心素养，进而不断提高课堂学习效率。

三、运用信息技术，培养数学思想

新课程改革进程不断推进的过程中，合理推动了教育信息化进程的不断发展，即信息技术运用于课程教学的过程。信息技术具有内容丰富、形式多样的特点，其在信息展示方面具有强大功能，同时高中数学是课程改革进程中的重要内容，教育各方对其发展进程尤为关注。数学思想是数学科目核心素养的重要部分，教师不断提高数学课堂教学效率，需教师寻求合适方式培养数学思想。综合上述情况，教师应合理运用信息技术，不断培养学生数学思想，例如，教师在教授“集合”这一课时，首先可寻求生活中涉及集合关系的实例，并将其用幻灯片中的动画效果进行展示，例如植物包含树木、树木包含松树的关系，教师可运用动态画面展示集合的包含关系，从而学生可直观形象地了解集合间的包含关系，在这一过程中，教师合理运用信息技术展示数形结合的解题思路，一方面不断提高课堂教学效率，另一方面引导学生掌握数形结合思想的内涵及应用。由此可见，教师运用信息技术，可将复杂的概念具象化，省去教师讲述抽象概念的过程，同时还可有助于培养学生数学思想。

综上所述，在目前高中数学教学进程中，存在着教学方式传统的现状，其不利于学生自主思维的构建，同时高中数学在考试中占据重要地位，并且其对于其他科目及未来深度学习具有重大意义，因此，教师应不断加快高中数学改革进程，从而不断推动学生深度学习以及核心素养发展。

参考文献：

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[2]唐向华.高中数学"深度学习"的理解与尝试[J].数学教学通讯，2015（27）：29-30.

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