林小妃

摘要：英语口语是一种在日常生活中必须具备的语言能力。没有一个稳定的语言环境，就不能流利，正确地使用英语口语。因此，为学生提供稳定的语言环境非常重要。此外，口语是英语教学课堂上不可或缺的一部分，教室是练习的主要场所，教师应在课堂上充分发挥作用，为学生学习练习英语口语创造各种机会和条件。

关键词：高中英语;口语能力;培养

在高中，具备标准化语言表达能力的学生可以为未来生活中使用英语口语打下坚实的基础。当前针对高中生的英语口语教学情况并不乐观。作为一名高中英语教师，通过多年的教学经验发现高中学生的英语口语薄弱的原因有很多，这就需要教师找出这些问题的原因，并尽力解决。

一、高中英语口语存在的问题

（一）文化背景差异

中西文化的差异存在于许多方面，例如语音，词汇，语法和文化。要学习一种语言，有必要了解其结构和功能以及其文化本质。例如，中国人互相问：“你几岁？”“你的月收入是多少？”“你结婚了吗？”这在平时的接触中很常见，反映了对彼此的关心。在外国人眼中，这是一个涉及隐私的话题和禁忌。西方人有时把中华民族的谦虚和礼貌视为虚伪，如果客人称赞您英语说得好，中国人可能会說“不，差远了”，而外国人会说：“我的英语是在北京外国语大学教授的，那里有优秀的英语教师。”这正是由于文化背景的差异，在英语口语上出现的一些问题。

（二）缺乏适当的语言环境

中国学生基本上是在纯中文环境中学习英语。除了每周上几节英语课外，很少有机会用英语交流。学生交流主要以中文进行，这严重限制了学生的英语听说能力的发展和训练。其次，学生对“演讲”没有足够的信心。由于缺乏大量的英语口语练习，如果没有适当的语言环境，学生就很难张开嘴大声的去练习口语。

（三）教师的专业素质有待提高

教师的专业素质和口语能力直接影响学生的英语口语学习。当前，大多数高中英语教师在中国出生和成长，并且在平时的沟通中习惯使用母语，英语的交流和沟通受到限制。仍然有许多教师没有对英语进行系统的基础学习，并且在许多方面都存在问题，口语是不规范的，这样的教师不能完全具备教授新课程标准的资格，也不能有效地为学生组织口语学习活动，并且很难提高学生的口语水平。

二、提高中学生英语口语能力的具体策略

（一）知识储备

语言表达的能力并不单单取决于自身，要具有良好的表达能力，必须首先具有一定的知识储备。暂且先不谈论词汇积累，这里专注于“听”。当学生学习语言时，听力是获取语言知识和信息的重要手段。听力是学习语言的先决条件。教师应在课堂上创造尽可能多的英语环境，并让学生尽可能多的练习英语口语，以便学生在45分钟内充分获得良好的英语环境并利于学生的课堂练习。另外还可以使用投影仪，计算机和自行开发的电子课程以及其他视听工具进行教学，使学生沉浸在课堂教学中上，吸引学生的注意力，激发学生对知识的强烈渴望，并帮助学生直接理解英语并指导学生如何使用英语表达，课堂影响力更好。

（二）加强互动口语教学

互动式教学意味着教师和学生都是课堂上的主体。在一位开明的教师的教导下，根据学生的需求进行启发，并在和谐愉快的环境中紧密合作。了解教与学的共鸣。成功的英语教学必须致力于建立新的双边教学关系，以便充分利用两个最重要的要素。相比之下，一些高中生英语水平较差，对学习英语没有兴趣，中学教师应抓住机会并加以指导。教学方法应灵活多变，教学内容具有吸引力，学生在教师的带领下进行认真思考，积极参与，打破常规，提升自身的英语素养，可以熟练使用英语口语。

（三）课堂进行英语演讲的培训

首先，教师应该给学生信心和勇气。俗话说：“一个好的开始是成功的一半。”正确地采取这一步骤非常重要。在这个阶段，教师应该给予学生充分的鼓励，帮助学生建立自信心并向学生明确：在课堂口头指导的三分钟前，每个学生都应无一例外地参与其中，不可以退缩，学生们要大胆地前进。第二，宣布针对学生的特殊口语教学要求：（1）在上课之前，应尽可能充分地准备就某个特定主题发言，并使用摘录的好的内容;（2）讲座的内容要活跃;（3）大声使用标准英语，以使每个学生都能听清楚;（4）原则上每堂课只有一个人，根据学生人数轮流交替;（5）每个人最多只能有三分钟的演讲时间，至少一分钟;（6）上台时大家为学生鼓掌欢迎。演讲结束后，台下的学生都应该为演讲者鼓掌，进行鼓励。最后，教师进行简短的评估。

（四）“建议语言”培训

第一种是由学科代表领导的，由小组负责人，学习委员会成员和同学组成的“建议小组”负责提供语言主题。每次授课后，教师都会指定学生，并在课程开始前通知学生。这种方法要求学生快速可视化，概述和绘制有关主题的项目，并且语言必须一致，流畅且严谨。主题是由学生自己根据兴趣爱好，年龄，水平等创建的，都非常相似。一般对学生来说并不难，学生中的大多数人都能很好地确定主题，并且语言丰富多彩。学生出于一种荣誉感和责任感，特别注意自己的生活，了解同学的生活条件和人格特质，勤奋地读书和学习，并思考各种问题。这不仅可以激发学生的热情，还可以提高学生对学习英语的兴趣。例如：“高中生灾难”，“我想对教师说最多”，“我想对父母说最多”等等。第二种是基于学到的课文，教师创建一个临时主题，学生们为阅读讲座做好了一些准备。这种语言形式要求学生基于对文本的透彻了解和理解来合理地想象，输入和总结主题，以便可以将特定部分的内容扩展为一个相当独立的整体，有时添加特定故事的结尾，有时扩展某些内容，有时添加故事中的故事。要完成此培训，学生不仅必须熟悉课文，还必须具有一定的创造力和想象力。这种语言的教学方法可以是多方面的。

总之，通过许多听力练习，学生可以掌握语言，并学会正确表达自己的想法。当学生知道如何说以及在什么情况下说时，将会非常愿意用英语口语来进行表达思想。英语口语的学习，将在日后的考试以及学习方面发挥巨大的作用，对高中学生有着不可或缺的意义。

参考文献：

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[2]夏媛媛.高中英语口语交际与作文教学优化策略探究[J].中外企业家，2019（29）：151-151.