秦雅茜

摘要：目前，在小学语文写作课堂中，存在教师不教作文、学生不学作文的情况。归根结底，原因是缺乏一个培训知识和能力的培训体系，安装说明缺乏序列、教材和相应的标准。 “随课微写”是在每篇课文或每门写作练习课的教学过程中，实时识别出有价值的写作练习点。学生经过反复练习和写作，会得到一定的寫作量。这样，学生就能减轻写作的心理负担，实现阅读与写作的有机结合，写作能力必将得到提高。

关键词：随课微写;练写;阅读;写作

一、随课微写的提出

《小学语文新课程标准》指出，“写作是运用语言进行交流和表达的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表达的过程。写作能力是体现全面的中文素养。”因此，作文教学也是语文教学的重点。那么如何调动学生写作的积极性和主动性，提高学生的写作能力，让学生写出内容具体、语言优美、感情真挚的文章呢？孩子真的能从写一段话开始就对写作感兴趣吗？我可以将我周围的教育资源用于我孩子的写作服务吗？教材中灵活巧妙地结合了“带课小写”的训练。这是中国教师进行40分钟课堂写作练习的一种有效而直接的方式。它可以是局部或微观的作文，但也可以是写作开头或结尾或写人、小说和事物等知识的专门实践。

“课堂精准写作”是课文学习过程中单元作业的重点。单元任务的重点与教育部三至六年级语文教材各单元前提出的学习要求相一致。配置一个大单元并展示它。

续课：任何时候都是“继续”的意思，课不仅指课本，也指课堂，课堂以学生学习的课本为载体，伴随着整个课文教学过程。

Miniature Writing：俗称“小练笔”，miniature的意思是“小迷你”，是指在课堂阅读和学习的情境中针对特定点的一种小写作活动。它并没有特别强调文本结构的完整性，而是强调一种支离破碎的性实践的不完整性。

精写随课特点：​​ 一、内容重点：指明大单元的写作重点，在每篇课文的学习过程中找出有价值的写作点或经典段落，立即练习写作，针对性强;二、耗时少：每次训练时间为6-10分钟，采用课文阅读过程或课文完成后的时间;三、篇幅短：练习可填入剪辑的一部分，描述场景或描绘某些不限制字数过多的细节。

二、随课微写的实践意义

“随课微写”不同于我们以往的小练笔。“随课微写”是有目的的，如果没有目的，就失去了它要培养学生爱写作、会写作的能力。随课微写的全称应该是“跟随着课本和课堂为了单元作文的技术训练”，具有随文性、随堂性，它与阅读教学也一定是相辅相成的。没有阅读教学的习作教学失去了根基，也就是个空架子。

“随课微写”要求教师要在教授习作时目的性和针对性要十分明确，这不仅是一项教学任务，更是一项教学工程，虽然练习时间少，但是它也具有长期性。学生有针对性地进行及时练习，让学生情愿去主动写作，心理上不产生压力，从而增强写作能力;一线语文教师在教授语文课时，会反复强调让学生打好基础，而往往忽略了单元大作文的基础。我认为“随课微写”恰恰是这一基础，在课堂上，教师经常带领学生进行这样反复地微写，学生不仅仅提升了写作的技能，恰恰也能积累所缺乏的素材，很多学生一看到作文题目不知道如何下手，也是因为平常不善于观察、发现和积累，久而久之，造成了习作压力大。所以“随课微写”是趋势，是必然，这是由量变到质变的过程，而且一定会实现质变。

前面提到“随课微写”与阅读教学是相辅相成的。学生在阅读的过程中把自己获取到的写作方法逐步地运用在单元大作文的练习之中，提升了自己的写作能力，同时对今后的整本书阅读也能起到好的作用。为什么这样说？微写作的过程是架构思维的过程，是对随堂和随文提取方法的学习，从而更好地理解作者在文章中所表达出来的主题思想，把握作者的思想情感，我认为这是至关重要的。而且有目的的指向习作的阅读教学更有内涵价值，长此以往，学生的阅读与写作的素养就一定上升为他们个人的能力。

三、借鉴随课微写的教材实例

小文随班级的选择很重要，是导火索和核心。作者在部版教材中的每篇课文中都加入了许多写作练习点，供学生“写好”。写作点的类型主要包括表达和情感体验两个方面。选取的要点不仅要反映训练单项练习的可能性和有效性，还要表明教材单元的主要构成内容。 ”。

下面是小学五年级第一单元中文课文的例子。

本单元的教科书侧重于“情感对象”这一主题。精选精读课文《白鹭》《落花生》《桂花鱼》和略读课文《珍珠鸟》略读课文。这四篇文章用生活中的具体事物来表达作者的真实感受。

从阅读和写作的角度，我们必须设定学生在阅读课文的同时，思考情境，感受作者的感受的学习要求。有必要了解关键词，尝试发现语言，体验作者生命力的描述，丰富语言的积累。读完每篇课文的精字后，要有针对性地找出写作要点，学会如何在课文中写东西，分段练习写作。完成本单元课文后，内容为“宝贝”。学习完本单元课文后，我做了几次“随课细写”，逐渐提高了自己的写作能力。

按照教材顺序，本单元的主要作文内容为“粒状”。关于这个内容，第一要素四篇课文中的练习和写作要点可以确定如下：

《白鹭》通过描写白鹭的外貌和觅食、坐坐、飞翔的美，表达了作者对白鹭的喜爱和赞美。学完本课后，您可以根据课文进行微缩书写，重点关注“五感法”描述事物的要点。

《落花生》重点介绍家庭的花生品尝过程和收获季节花生的讨论。从花生的特性中，我们认识到“人应该是有用的人，不适合的人，不适合别人的人”。做人的原则让学生明白什么是正派，怎样才适合做一个有天赋的人？任何一种人才都是有用的人，层层递进，掌握“喻物为人”，所以本部分的描述重点用“喻物为人”来形容。

《桂花雨》讲述了作者童年记忆中与桂花有关的生活场景，表达了作者对故乡亲人的思念和对童年生活的思念。作者齐君以童年的视角看待事物，体现出天真质朴的童心，集中在“摇摆的花朵”场景中。摇摆花场景主要基于想象力和经验。学习完这篇文章后，随着班级的小写练习，重点是将事物描述为“幻想场景”。

电影《珍珠鸟》讲述了珍珠鸟从害怕人到信任人的过程，展现了作者与珍珠鸟之间的美好情感，揭示了“信任往往创造美好境界”的人生哲理。通过与珍珠鸟的相处，学生可以互相产生共鸣，建立人与动物的生命和生命意识。本章微写作的微写作实践可以集中在“感性理解”描述事物的点上。

四篇课文确定了“五感法”、“借物模仿人”、“虚景”、“感性”中描述事物的四个练习点。这四个练习点是一致的。学生根据这四个练习点写作。单击带课程的部分写作。完成本单元的课文后，您可以向他人介绍自己喜欢的东西，并且可以将四次迷你写作练习的内容与课程相结合。