倪华美

【摘 要】 从文题选择、思路梳理、个性表达、反思修改等过程入手，让学生实实在在地经历写作体验的全过程，不仅仅是新课程理念所倡导的，而且可以实现写作教学的“四真”境界。

【关键词】 项目化学习  驱动  写作教学  “四真”

我们发现，项目化学习的四个基本特征——真实的问题驱动、情境中的持续研究、运用资源解决问题、可以公开发表对于小学生习作具有重要的指导意义：教材中的许多写作主题不但与学生的课堂阅读有关联，也与孩子们的生活紧密联系，如果教师能对写作需要有核心指导进行有效的梳理与整合，就可以形成真实的项目化学习。其次，项目化学习过程中，可以整合记叙文、说明文、写信、读后感、研究性学习报告等不同文体，进行听、说、读、写的综合训练。正是由于这些特点，项目化学习引入小学写作教学已经显现了其成效，使得习作成为弘扬真、善、美的领地，成为培养学生语言与思想成长的台阶。

一、以项目激活思考，寻求真性选题

问题驱动是项目化学习的首要特征，为此在写作教学中应包括两次转化。第一次转化中，教师要引导学生把真实而朦胧的疑问转化为清晰、包含多层次可探究的驱动性问题;第二次转化，是把目标明确的驱动性问题转化为学生个性化的作文题。比如为了能让每一个学生近距离接触“中华戏曲”，我们选择了“绍兴地方戏”这个范围，然而根据学生自己喜欢选择一个方向来写。带领学生走访镇上的群众，听听他们是怎么说的：