林嵘臻

摘 要：高中生写作面临的困境是光有形式套路而内容单薄空洞，论证层次清晰而角度单一机械。然而，大量积累论据，做文章摘抄从而为写作累积素材的方法往往又显得事倍功半。本文以《“劝学”新说》的写作为例，阐述如何充分利用新教材主题阅读的编写体例，丰富议论文论证层次和内容的方法，强调在教学过程中强化群文阅读对写作的重要意义。

关键词：群文阅读;主题式阅读;写作思维品质

传统的语文教材，将阅读与写作的编写分离开，教学时也难免将阅读与写作区别对待，而学生面临写作时更是苦于“巧妇难为无米之炊”。新教材编写的一大特色是学习任务群的设计，以任务为导向，融合听说读写的能力。在写作方面，打破了阅读与写作的明显界限，在单元任务中设置写作题，引导教师在进行阅读教学的过程中时时处处融合对学生写作思维的培养，也引导学生在语文学习过程中关注阅读体验的积累，为自己的写作提供真正的“源头活水”。因此，如何利用单元阅读教学促进学生写作思维品质的提升则成为亟待思考与讨论的问题。本文试以人教版高中语文必修上册第六单元单元任务三为例，结合学生的习作与教师下水修改文，探讨单元教学中的主题式阅读对高中生写作思维品质提升的作用。

作文题呈现：《劝学》是两千多年前荀子对学习问题的朴素认识，《师说》是一千多年前韩愈对“耻学于师”的批评。随着社会的发展变化，我们今天在学习中又遇到了新的难题。……